浅谈探究性历史教学-新课标

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1、浅谈探究性历史教学滨海县明达中学陈雄［摘要］全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，新课程给我们带来的新理念是：学习方式的变革、以人为本思想、课程观念、全新的教材观等。在中学历史教学中，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们历史教师必须从传统的局限于课堂四十分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对历史教学工作。本文提倡探究性历史教学模式，探讨了探究性历史教学的理论基础及其优越性，同时阐述了在探究性历史教学实践过程屮的具体教学策略。［关键词］新课标

2、探究历史教学旧的观念，传统的历史教学强调，教师就是“教教材”，教材怎么讲我们就怎么教；也就是以教师为主，以传授知识为教学摸表的单项“培养”学生的教学活动，强调预设与封闭，抑制了学生创新精神和实践能力的发展。探究性历史教学强调的就是“用教材教”，教学过程的中心既不单纯是学生也不单纯是教师，教师与学生都是教学的屮心人物，从教与学的关系、教育者与受教育者的关系出发去探讨历史教学过程。探究性历史教学是从历史领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种学术或科学研究的情境，通过学生主动、独立地发现问题与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识

3、、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。一、探究性历史教学及其优越性(-)探究性历史教学的理论基础新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育屮冇重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”,也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”，归根结底，“教”为了“学”。探究性历史教学认为：学生是历史教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格

4、的重耍途径；教师是历史教学过程的组织者、指导者、帮助者和引导者，运用先进的教学方法在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，围绕施素质教育这个中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，怎样看待学生，把学生看成什么样得人，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。探究性历史教学是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为

5、在教师指导下主动的、富冇个性的过程。探究性丿力史教学的整个教学过程侧重解决问题的方法，侧重于过程而不是问题的答案，使学生能充分地展现口我，人人都能得到不同程度的发展。（二）探究性历史教学的优越性1、探究性历史教学规范优越传统的历史教学规范是以讲台为中心，典型的教师中心的教学；传统的历史教学属于问答式教学，教师接联的提问，学生习惯性地举手，教师指名，学生短促冋答，教师补充，典型的一问一答；可以说，传统的历史教学是在教师预先设定的框架Z内，教师垄断了沟通。探究性历史教学的教学规范是把握教学屮的师生关系，教师与学生都是教学的中心人物，探究性历史教学强

6、调的是关系，教学过程既不是“教师中心”也不是“学生中心”，即探究性历史教学过程的中心不单纯是学生，也不单纯是教师，教师与学生都是教学的屮心人物。探究性历史教学是从教与学的关系、教育者与受教育者的关系出发去研究历史教学过程的，探究性历史教学过程屮，教师通过教学意图与策略来影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。也就是说，探究性历史教学把学生作为沟通和活动的主体，使学生成为学习的主体，教师通过同学生的沟通和活动展开指导。2、探究性历史教学模式优越传统的教学模式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上。一说学习，就是

7、读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，学生很少冇根据自己的理解发表看法和意见的机会，而布置的作业又很少有杳阅资料、观察、制作、实验、社会调查等。探究性历史教教学模式改变了学生被动接受的重教轻学倾向，使学生的主体性、主动性、创造性得到了发展，把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，使学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。探究性历史教学突出对学生创新意识和实践能力的培养,而向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。探究性历史教学从历史领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种学术或科学研

8、究的情境，通过学生主动、独立地发现问题与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。总之，探究性