浅谈数学教学中的情景教学法

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1、加强数学教学中的情景教学，调动学生思维黄石三中张菊荣绝大多数的教育工作者都有一个共识：素质教育己经成为当今教育的-•种趋势。然而，对于素质教育到底采取什么样的模式则是仁者见仁，智者见智。可是不管采取什么样的模式,都冇一个共同点，那就是实施素质教育不能降低教学质量。因此，作为老师就必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率。在中学数学的教学中，情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力倍受广人数学教师的钟爱。一、对情景教学的理解数学的情呆教学可以这样

2、來理解：在教学环境的制约卜以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下儿点：第一，构造思维活动的情节时，以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理和拟真推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑一—豁然开朗的过程，也就是提岀问题——试一试——不断偿试中增强信心）——下决心证明——得到正确结果的过程：第三，构成活动情节的类型有：（1）概念

3、的形成过程：（2）方法的思考过程;（3）结果的探究过程。教学上应按这样的过程去设计教案，才能达到数学情景教学的目的。二、实施情景教学的具体做法数学悄景教学的实施大致口J以川如下框图进行：下面就以等旁数列求和公式一课为例加以说明。1、创设问题情景。是指提出能激发学牛学习兴趣和求知欲，学牛白己能够理解和解决的问题，其中包括FI常牛活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。这符合"学习始于问题”这一正确的看法。如在讲授等差数列的求和公式时，我在黑板上写下：1+2+3+•••+1()()=?并向学生讲述这是大数学

4、家高斯小时候解决的问题，将此故事简单的叙述一遍，然后请同学们也來试一试,此时学生悄绪高涨，很快进入角色并把结果5050计算出来。2、尝试学习。是指在教师的指导下，通过H己的尝试，探究问题的解决。尝试的目的是计学牛自己动手动脑，以主动的恣态参与学习知识的全过程，接着捉出这样的问题：若(代)为等差数列，求人+每+£+・・・+观二？你们会做吗？学生齐答：“不会”。教师指出：这个回答不全面(此时学生很惊呀，半信半疑，处于求知状态)，并反问学生:1+2+3+・・・+100=?你们不是会做吗？学生恍然人悟，并开绐积极思考

5、这个问题。3、铺垫探究。是指学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师给出的一些铺垫，主要是帮助学牛在新IH知识结构之间搭桥铺路、扫岀障碍、弥补缺漏，H然而然地过渡到学习新知识的情景之屮。在学生思考S”的求法时教师演示幻灯：(1)你们是如何求1+2+3+…十100=?的？(2)等差数列有何特征？这样S”就呼之欲出，很快就白己得出等茅数列的求和公式：_呵+Q”)”_2进一步铺垫，可使教学活动情节表现得更加生支有效。继续提问：你们还能得出S”的其他公式吗？这时学生的思维又一次

6、被调动起來，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高潮。4、解决问题。这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期。处于兴奋状态的学牛白己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。因1佃教师此时应用鼓励的冃光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题，在等差数列的求和教学中除了发现学生推出了课本上已有的公式S”=naA+"®+l)d以外，2n(an+an小)还发现部分学生推出了课本上没有的公式：S”二一(p

7、教学法至少冇如下好处：1、数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生白己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学牛的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了在迫切要求学习的情景，为后而课的展开奠定了良好的基础。2、创设了问题情景。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富冇挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。3、从实施过程来看，全体学生真止做到了动手、动脑、动口，积极参少教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能

8、力。4、在教学中使以学生为主体，教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生在学习班过程屮的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取，其结果使教学系统屮的教与学控制在最佳状态——差生在练习屮及时得到帮助，中等以上的学牛也有进一步发挥的机会，从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。5、数学情景教学重视发展学