浅谈数学课堂教学与课外阅读能力

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1、浅谈数学课堂教学与课外阅读能力作为一个从教十年的数学教师我发现一个现象：学生在学习数学的时候对题目较少的计算题理解的还不错，但是对题目较长（三行以±）的解答题不能较好的理解。虽然大多数学生在课堂中对数学十分喜爱，探索与表现的欲望十分强烈，但是在课外却没有学生问津数学,用孩子们的话来说：“学好数学四十分钟足够！”真是这样吗？当一门学科沦为分数至上，它必然会成为学生的负担，消解学生的学习热情、封闭学生的视野，最终会阻碍学生在此学科上的可持续性发展。是什么原因所制呢？理性的分析和实际的调查，让我明白：学生对数学文化的狭隘理解；数学课外阅读材料、探究主题的缺乏；数学课外阅读能力的底下造成的。教

2、育家苏霍姆林斯基说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”O他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的链接性的前卫的可塑性。是他们不能顺利的抱着神经元只觉得联系。谁不善于读书，他就不善于思考。”“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常的肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含丰富的，超现实生活内容的活动，会让阅读者的"语言系统”发育的更好，同时可以让他们的''智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维

3、能力及学习新知识的能力更强。提升数学文化内涵，受到文化的感染、产生文化的共鸣、体会文化的品位是我们数学教师义不容辞的责任。为了使教学实践工作有计划、有目的地进行，我对我班的学生课外数学阅读情况进行了摸底调查，调查内容如下（参加调查的学生20人）：1、你喜欢数学课外阅读吗？喜欢（8人，40%）不喜欢（9人，45%）无所谓（3人，15%）。2、你每天花多少时间阅读数学知识？1小时以上（0人，0%）半小时左右（3人，15%）很少看数学课外书（6人，30%）从不看数学课外书（11人，55%）3、你阅读后有无记读书笔记的习惯？经常记录（1人，5%）偶尔记录（4人，20%）从不记录（15人，75%

4、）。通过实际调查我更加确认了我的发现是对的，我要尽快的提高我班学生的数学阅读能力。学生的阅读能要教师在课堂内外必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读相关数学材料，让他们自主合作发现问题、勇敢表达提出问题、主动想法解决问题，以使他们养成自我阅读的良好习惯。“人人学有价值的数学”的教学理念，重视了数学同生活实际的联系，注重了学科知识的相互渗透。但是，课堂时间毕竟有限，不能短时高效。为了不失教学的意义，我们在教学前后特配置了适量的阅读材料，以给学生提供铺垫，便于他们联系新旧知识做出解答，从而养成自主学习、自主探究的良心学习习惯。以下就是我的几点做法：一.激发学生的阅读兴趣学习最

5、好的刺激乃是对所学学科的兴趣，因此只有开发数学所蕴含的文化价值，让数学的魅力去唤醒学生的情感和意志，让数学成为学生精神的需求，学生才会亲近数学、喜欢数学。因为我们财力有限，不能为学生购买数学课外阅读书籍，但是我会定期组织学生研究教材每一章节后的“阅读与思考”，并展开小组讨论，最后由有能力的学生给大家介绍。浓厚阅读氛围的营建，是学生产生数学阅读兴趣的基础。因此教室数学文化的布置显得尤为重要，女山在教室里张贴几条古今读书名言：把教室的一角装饰成“数学墙报”，增添班级图书角，举办数学文化节，成立数学研究小组……二、课外数学文化知识与课堂教学内容相结合结合课堂教学内容，让我们的研究走进课堂，我

6、们可以开展了丰富多彩的数学趣味竞赛、研究探索活动，内容有“考眼力游戏”“谁是预习小能手”“谁是高明医生”“我的数学发现”“生活中的数学”“我编数学故事”等。这些活动都能有效地培养学生的记忆能力、读题能力、预习能力、分析能力、探索能力、写作能力。三、构筑互动平台，加强师生间对数学文化的交流与学习通过构筑课前五分钟讲生活数学的时间、成立课外数学兴趣小组、定期举行数学文化节、举办数学成果展示，来加强学生间、师生间的互动，培养学生用数学的眼光看世界，用数学语言来表达。四、自主开发阅读材料，创新评价机制人类本质中最殷切的渴望是能得到肯定，成功的体验不仅对他本身是一种巨大的情绪力量，同时也能促进同

7、伴的成长。良好的评价机制必定能促进学生在数学上的可持续性发展，激发生主动记录自己生活中的数学现象、建立数学学习小组。建立完善的评价体制，通过生生互评、师生互评、投稿发表等方式，来激发学生的研究与创作激情。总之，使学生的课外生活更加丰富，使我们的数学课堂教学充满激情，让我们思维更加严谨，形成情趣与数学共融、挑战与数学同存；让师生都成为创新的主人，实现个体的价值；讣我们学习研究的内容更丰富性，具有挑战性、创造性。这些，是我终身追求的目标。参考文献：