浅谈生物课堂中的趣味化教学

《浅谈生物课堂中的趣味化教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈生物课堂中的趣味化教学兴趣是吸引学生的磁铁，更是推动他们学习的动力。要想让学生喜欢生物，重视生物，就得先激发他们学习生物的兴趣。趣味化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。一、巧设导入，激发兴趣。（一）实验法导入：生物学是一门实验科学，实验导入既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。以蚯蚓为代表学习“土壤中的生物”知识前，布置学生每人挖几条蚯蚓，上课时学生观察蚯蚓的形态和运动方式，继而进入课题。又如：实验“向澄清的石灰水吹气，，时的结果是澄清的石灰水变浑浊，老师可

2、告诉学生这是因为人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳，学生必然产生“二氧化碳是从哪儿来的呢？”的疑问，导入学习“人体内气体的交换过程”，学生很容易理解和接受所学的新知识。（二）直观法导入:教学中利用直观的教具、学具，直观展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又增强了知识的可接受性。这是生物学课堂教学常用的导入方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫"的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛激发学生的探究热情。（三）娱乐法导入:根据初中学生的年龄特征和认知规律，采用学生喜闻乐见的娱乐方式导入，如：猜谜语、演小品、

3、讲故事等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学。如将角色扮演恰当地运用到生物学课堂上能起到激发学习兴趣，提高学习效率。在上“错综复杂的食物关系”时，可以用角色扮演的形式来实现。头戴不同头饰（代表不同动植物）的几位学生隆重登场，他们之间按吃与被吃的关系用绳子相连。很快，一条条的食物链呈现在同学面前，错综复杂的食物链、食物网也随之出现。借此教师指出：在生态系统中，一种动物可以充当多种角色，它能吃多种动物，也能被多种动物所吃，各种动物之间形成了食物网。二、课堂教学，引起兴趣。（一）创设问题情景。创

4、设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有利于创设问题的情景。提出的问题不能过于简单，引发不了学生的兴趣，也不能太难，使学生无从思考。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。例如利用学生的日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景；利用学生已有的知识和经验设置问题情景。教学中往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感,急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。（二

5、）巧用诗词、成语、俗语，提高兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述得惟妙惟肖。引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树T蝉T螳螂T黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程。用“龙生龙，凤生凤，耗子生来会打洞”来说明生物界遗传的普遍现象。学生听来有趣，简明易懂。（三）利用媒体，激发兴趣。随着多媒体技术进入课堂，充分显示计算机的无穷魅力，在课堂上展示精心制作课文文字、设计的图像、动画、声音等。一时间，教室成了

6、一个小电影院，好不热闹，充分利用计算机呈现图像形象、逼真等特点，生动地帮助学生理解某一问题。如讲DNA分子的空间结构，用课件教学学生很容易理解双螺旋结构。（四）联系实际，激发兴趣。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。“实践是认知的源泉、发展的动力和目的。”生物知识、理论与实际生活联系得很紧密。这涉及到学生的生活、生存、身体健康等，学生是很感兴趣的。例如，体育课长跑时，氧气消耗量很大，呼吸加快。结合如何调整呼吸频率和深度，提高呼吸的质量，从而提高长跑的成绩；应用所学有关营养方面的知识，设计自己

7、一日三餐的食谱等这些和学生生活相关的问题。（五）亲身体验，激发兴趣。生物学是一门实践性非常强的科学，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，以及激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法。活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。在讲述膝跳反射时，让学生亲自动手做一下，用实践来检验理论知识。三、让生物课堂成为学生的兴趣舞台。从学海里自由汲取，从实践中获得。这样，教师贯穿整个教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生自学的能力，这已经成为当今世界