浅谈声乐教师建立自身声音概念的几个问题

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1、浅谈声乐教师建立自身声音概念的几个问题【摘要】作为一名好的声乐教师，必定已经建立起了自己的声音概念，并且根据自身的经验和总结推行了一套与之相匹配的教学方法。这样才能在教学活动中实现有方向、有节奏、清晰的目标。本文将分析在建立自身声音概念的过程中遇到的几个问题。【关键词】声乐教师；声音概念声乐老师不但耍自己能唱好，还要将自己的实践转化为教学理论进行应用。首先要做到的就是建立自身的声音概念。声音的概念并没有一种固定的模式，而只能通过教师的经验和对经验的不断完善从而确立。在建立声音概念的过程中，我们需要対以下几个问题进行思考。一、有没有正确的声音

2、概念？声音概念没有正确与错误之分。你不可能找到两个歌者能唱出同样的声音，而且你不能说二者有一个是正确的，有一个是错误的。声音的产生与人本身的条件和其所生活的环境密切相关。所以教师在考虑声音概念的时候，应充分发挥主观能动性，对自身所处的环境和自身条件进行客观分析。声音概念没有正确与错误之分，却有科学与不科学之分。有些歌者歌唱生涯短暂，有些歌者歌唱时费力不讨好等等这些问题，极有可能是自身声音概念不科学造成的。可见，作为声乐教师，建立科学的自身声音概念是有必要的。关于科学的声音概念的理论多如牛毛，这样寻找适合自身的概念就更显复杂。声乐教师无法满足

3、每一种理论的要求，这也是没有必要的。但是声乐老师可以在占有一定资料和实践经验的前提下，从几个主要方面寻找自己认同的理论并加以实践。例如研究呼吸、发声、共鸣的理论以及他们之间的关系。声音概念没有正确与错误Z分，但是声乐教师必须建立起口C的声音概念。声乐教师在整个声乐教学过程中起着主导地位，必须拥有明确的指导方向和方式方法，并能形成有利于学生发展的完整体系。二、怎样完善自己的声音概念？声乐教师最初建立的声音概念都不够完善，需要在实践中通过各种方式进行自我修整。可以从以下几个方面入手：（一）拓宽视野，寻找共性：声乐科学理论体系之所以多种多样，根源

4、是文化的多样性和环境的多样性。我们虽然不能照搬各种体系，但是可以从屮找到产牛该理论体系的原因，从而找到调整声音概念的标准。当我们听一位北方学生发声时，我们会感觉他比较容易找到高位置，咬字比较靠后；当我们面对一位南方学生的时候，我们可能会发现他不容易找到高位置，而口咬字靠前。通过对比分析，主要原因是二者的语音习惯不同，所以需要在学习同一个内容的时候对所采用的方法进行调整，需要寻找到可以适用于二者的声音概念。一般采用的思路就是在大的视野环境下找到各体系的共同点。（-）亲身体验，总结对比：当教师面对一种新的观念时，不妨自L1來亲身体验。首先，教师

5、拥有多年的实践经验和基础，并不用担心对本身的机能产生较大的破坏；其次亲身体验是由于声乐教学的特殊性所决定的。我们往往遇到一些声乐老师自己能唱好，却很难教出好的学生。其中一个主要原因是，教师未能体验各种发声方法，无法与学生产生感情上的共鸣，交流不顺畅。最后，教师的亲身体验会与其本身存在的方式法方产生碰撞，通过总结对比之后，得出更加稳固的声音概念。(三)不断学习，大胆打破原有体系：从声乐发展史的脚步来看，声乐理论的发展就是在不断突破原有体系，即用发展的眼光和怀疑的态度对待原有声咅概念。随着人类文明的进步，我们对声咅的了解越来越丰富，能力也越来越

6、强。没冇必要将声音概念进行刻板固左，而是应当充分尊重其自身发展规律，让各种理论进行碰撞，从而发展和完善。三、怎么将口C的声音概念融入教学中？声乐老师最重要的使命是将自己的知识传授给自己的学生，使之健康成长。建立自己的声音概念后，还应当将它运用到实践教学中去。(-)发展与学生冇效的沟通：学生在学唱之前有一套自己的歌唱方法，声乐教师不能因为其方法与自己的想法不同而予以全盘否定。最好是首先与其沟通，例如询问学生在学习过程中的感受和遇到的问题。当学生能主动发现自身存在的问题后，教师再提出自己的观点并加以解释，这样学生更加容易接受。(-)建立于学生共

7、同的爱好：这一点主要是指了解学生所喜爱的歌唱家或歌手，并与之分享其信息。在分享的过程中将教师的对声音概念的理解加入进去，与Z进行探讨。这样可以更好地保留学生对声乐课的兴趣。(三)加强学习，走在声乐发展的前沿：学生喜爱的是新鲜事物和最新资讯，在课堂上教师引入最前沿的讯息，将有助于增强学生对老师的信任，然后把自己的声音概念融入其中，则可以起到事半功倍的效果。声咅的概念对一个声乐教师来说是能力的核心组成，它并没有固定的模式或论述。只冇声乐教师不断地在实践和学习过程屮积累、总结与碰撞。在建立和完善自身声音概念的道路上，我们需耍抱着人胆、虚心的态度去

8、面对，一定可以为声乐教育事业做出自己应有的贡献。【参考文献】[1]刘小兰•试论素质教育中的音乐教师素质[J]•乐府新声(沈阳音乐学院学报),1999(2).[2]郭正航•关于中小