浅谈美术教学创造能力的培养

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1、浅谈美术教学创造能力的培养美术是对学生进行基础教育的一门必修的艺术课程，是学校实施美育的重要途径。其教学冃的和内容都规定要通过教学，启发和发展学牛:主动地获取美术知识技能及运用美术知识技能的能力，并且把这种能力具体化为审美感受能力、形象思维能力、创造表现能力。正因为如此，美术教学必须重视培养学生的创造能力，努力把学生塑造成创造型的人才。激发兴趣,培育创造动力美术教育对提高儿童的素质有着重要的作用。教学屮，教师应在轻松自由的条件下，善于启发、诱导、培养学纶对美术的兴趣。着名语言学家乔姆斯基说过：“教学成功与否,90%是如何使学生感兴趣，1

2、0%是教学。，，可见，兴趣是一切教学成功的前提，教师必须让学生有愉快的心情、强烈的欲望、坚定的信心，自觉自愿地主动学习，然后引导学生进行美的体验、美的创造。如在写生课上，把一盆菊花放在讲台上，让孩了们走上来感受菊花清香的气味，讣孩了们去触摸菊花的外形，让孩子们去观察菊花的色彩。这样一来，孩子们的学习兴趣高涨，画面上的菊花也鲜活起来，改变了那种由教师领画、千人一面的教学方法，使孩子们的观察力、记忆力、想象力得到了发展。这种身临其境的引导方式，远胜于教师的生硬说教和填鸭灌输。二、创设情境，提供创造机会教学中，美术教师要设法创设一个“实验情境

3、”，把学生引入其间，为他们提供“创造”的机会。如“色彩”一课，教师交代实验概况，接着提出:能不能用“红”、“黄”、“蓝”三色,二二相配调成“绿”、“橙”、“紫”呢？学生被问题吸引住了，大家动脑筋，读课本，思索着怎样配制。一位学生把红、黄、蓝三色调在一起，这个配法很快让同学否定了，因为条件是两种颜色相配。一位学生提出实验情境给美术教学带来了生动活泼的局面。为什么有的实验是一个好的“实验情境”呢？1.实验活动要紧扣教学内容。如“色彩”一例屮，教育目的是研究三间色的配色方法。而教师设置的实验活动就是为了导出“三间色”的由来这个关键。2.实验活

4、动要很有趣，能吸引学生的注意并引起兴趣，驱使他们思索探究。3•实验活动要“开放型”，在正确答案的基础匕可延续扩展，如绿色与蓝色配成蓝绿，有利于培养学生的创造思维。4•实验的答案必须由学生和情境相互作用而得出。也就是说，要学会配色，学生必须掌握配色方法并亲自操作体验结果。从学生的认知水平和认识过程来看，这是完全必要的。三、贴近生活，发展形象思维美术教学中，不能让学生的眼光停留在书本上、课堂内,而应让学生投身生活，感受自然，关心社会上不断出现的新事物、新现象、新观念，并积极提出自己独特的看法。如美术课前，讲一些有趣的小故事或展示美术作品来激

5、发学生的求知欲望，之后让学生说说口己听小故事或欣赏美术作品的感受，要求学牛发表不同的意见，促使学牛标新立异，再让学半说说他们自己身边的有趣画面。平时，教师可选择-些富有启发意义的形象，让学生认真思考后描绘出不同的画面來。如雨后的彩虹，一会儿消失了；每天放学，教室里的同学在扫地；春风吹的时候，燕子来了；从绿色想到……通过教师提供的形象，让孩子们展开富有情趣的联想，这样学生的美术创作才能有热情，形象思维才能有发展。四.勤于训练，开拓创造想象在教学过程中培养、训练学牛的想象能力，是造就创造型人才的重要措施之一。美术教学中，要根据学生的基础，充

6、分发挥学生的想象力，培养学生的创造思维，提倡艺术的独创精神。有的学生感受能力强，可凭直接感受创造出视觉形象，但这只是少数学生，而教师周围拥有许多学生，多数不会画，一开始就要他们画想象画、创作画，势必导致孩子们没有信心，甚至对美术课产生厌烦心理。所以，这就需要教师具体引导、培养。创作画的基本内涵就是观察记忆加想象，教学中应着重训练想象，提高观察能力、思维能力、操作能力，培养学生眼、脑、手三方面协调运用。五、挖掘潜能，提高创造能力着名美术教育家罗•菲尔德指出：“艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力。”他强调了美术教育的“一项

7、重要日标”，即培养儿童的创造力。我们的素质教育正是强调了这一点。教学中，教师要改变“黑板——学牛:眼睛——样板画”的教学程序，这种简单地由眼到手的练习过程,好似“复印”、“拷贝”。长此以往，学生只能机械模仿，眼里有画，心里却无画。所以，为使学生心中有自己创造的画，美术教师应启迪学生内心的创造灵感。首先，要设置悬念，拓展创造空间，创设一些发散性的、学生经过探索又能解决的问题。其次，放手解疑，丰富创造方法。教师应不断变换教学方法，大胆创新，解放学生的口、手、脑，引导学生多角度、多层次、用多种方法去思考，用不同材料去创作，不断显示创造性能力。

8、第三，实施评价，让学生从美术活动中体会到乐趣。心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”因此，有效的评价，能使学生勤于创造。教师要切记：永远用欣赏的肯定的眼光对待学生，这是培养学生成功的一条捷径。