浅谈培养小学生语文素养

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1、浅谈培养小学生语文素养高新区第一实验小学邓剑东【内容提要】一个人要想适应社会，并能在社会大浪中淘成真金，必须从小培养多方面的语文素养，树立积极正面的人生价值观，在不断进取的终身学习中，做一个综合素养多元发展，适应多元社会的文化人。【关键词】培养语文素养发展多边整合积累文化人终身学习《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。何为“语文素养”？狭义地看，巢宗祺的《语文课程标准解读》认为，它应该包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写

2、作和口语交际能力，文化品位,审美情趣，知识视野，思想观念等内容”；广义来说，《语文课程标准》又谈到：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。显而易见，语文素养，不仅是语文的素养，也是整合的素养。根据小学生的语文素养培养要求、现状和将来社会的要求，对小学生语文素养的培养作如下探析。一、从学习中来，到学习中去《语文课程标准》要求"应着重培养学生的语文实践能力"。其实无非就是学习中提高素养，进而能够活学活用。不过，更重要的是，通过运用，认识到

3、自身的不足，然后利用所学所感，促进再学习，帮助学生继续学习。语文素养的培养，离不开学习；学习提高的过程，也正是素养培养的过程。学得好，素养自然就更上一层楼；反之，语文素养又要回归课堂，为学习服务，如此才能授之学生终生学习的“渔”，实现双边“互惠”，既能促进学习，又能为语文素养的提高而“锦上添花”。二、多边整合，海纳百川记得上过一堂看图写话的作文课，是关于春天风景的，在教学时，我充分利用图片，指导学生观察，感受，进而联想，然后在有所悟之中提笔写作。然而让我大跌眼镜的是，居然有个学生在动笔画画，在努力压制住对

4、学生如此“不认真”的气恼后，倾听了学生平心静气的解释，才豁然开朗，原来，这个孩子特别喜欢美术，甚至每次写日记都会配上插图和花边,平时看她的日记也是一种美的享受，这次习作，她对春天的鸟语花香、万物复苏感悟很深，所以情不自禁地画起画来，我想：以画代写，以写描画，这不正是一种返璞归真的看图写作吗？想到这里，我甚至提议班上一个歌声甜美的女孩子为大家领唱了一曲《春天在哪里》，和着轻松的纯音乐，孩子们顿时文思泉涌，奋笔疾书，整个课堂也变得“鸟语花香”起来。那堂课给我感触极深，原来，语文并不是文字的语文，还可以变得如此

5、“绘声绘色”，正是通过美术、音乐等多学科的内容相互融合促进，才有了那堂别开生面的作文课。从《全日制义务教育语文课程标准》中可以清晰地看出：小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养。这一系列要求的提出，仅仅靠传统教学中的一本书、一支粉笔、一张嘴，是难以完成其使命的，而多学科的融合将为语文教学注入多彩新鲜的血液，其中有相当部分有着语文课堂无可比拟的优越性，语文课堂只有海纳百川，才能实现学生综合素养培

6、养的最优化。三、聚沙成塔，集腋成裘语文素养的培养离不开丰富的积累。因为积累是人的文化底蕴的积淀,是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才内有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。如《观潮》教学中，当学生读到“顿时人声鼎沸

7、，有人告诉我们说：潮来了！”时，学生平时积累过好词“人声鼎沸”，一读到嘴里，语气就如词语所表达的意思一样，变得热闹非凡，人山人海，学生仿佛感觉自己变成了观潮的一员，站在大堤上感受江面的清风，倾听岸边的欢呼，感受“潮来了”的震撼。要重视积累和背诵，在背诵的过程中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，语言积累有文化的积累，但文化积累的外延远比语言积累要大得多，如在熟记成语的同时也感性地积累成语文化，通过大量的课外阅读，收听收看广播电视及上网浏览，扩大学生的文化积累，拓宽他们的知识视野，在阅读中接受真善美

8、的熏陶。四、脚在课堂，路在课外课堂教学，扎实奠定了学生语文基础知识的基础，教给了学生学习和积累的方法，是学生学习之路的起点，以课堂为契机，学生站在这里，便好比站在征途的起点，没有课堂教学中的“授之以渔”，便没有将来的满载而归。重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。背诵，能有效发展学生的记