浅谈课改新形势下课堂教学模式的创新

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1、浅谈课改新形势下课堂教学模式的创新晋江市松熹中学许金款知识经济时代的到来，要求学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要貝备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还耍有独特的创新能力。只有具备创新能力，才能把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头。只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出吋代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩；只有具备创新能力，才能更好地创造和把握时机，从而创造更冇价值的财富.由此可见，培养学生创新能力是新形势下老师的一项艰巨的工作。当然，培养学生的创新能力并非一蹴而就，它是一个系统工程，是我

2、们的一项长期的工作，这就需耍我们平时的一点一滴就重视和加强对学生创新思维能力的培养与训练。地理学科是一门综合性很强的学科。钱学森院士提出：地理科学是十大科学体系之一。它的内容包折自然和人文两方面，是以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标的科学。因此地理学科具有各地理要素相互制约、相互影响及因地理区域差异而冇不同的联系和制约的特点。由于它纵览自然与人文两方面，地理学科是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。’'可见思维在学习屮的重要性。如何在地理课堂教学中，提高学生的创新思维能力呢？一、改变原冇的课堂捉问方式，更换上课

3、主体，启发学生创新思维。传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以

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5、代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求冋答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能学生启发创新思维？为什么不能让学生提岀问题？也就是让学生通过深入阅读自我学习，对某一内容捉出疑问，在课上捉出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动:学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。老师可以将“是化“否J“或

6、者"等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？杯怎么样？老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”——“被动汲取知识''转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。这样，自然冇利于学生创新思维的进行。女h在进行“地壳运动一节学习时，向学生提出两个问题：①地壳为什么运动？②地壳怎样运动？这两个问题的提出，带动学生思维，使学生很愿意进入积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。二、改变传统教学模式，提高教学艺术性，提高学生创新能力。传统的课堂教学模式是“老师一人讲，满堂灌；一张地图一星期，一只粉笔一节从”。老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆

7、，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。“施教Z功，贵在诱导，妙在转化，耍在开窍J老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维。课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一，当教学内容需要突出重点难点吋；当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的意见时，讨论便是解决这一系列问题的最好办法。讨论能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的I」头表达能力及分析解决问题的能力。学生学习兴趣提高了，思想顿开了，一些创新思维自然就会如泉水般

8、蜂涌而出。同吋，讨论还可以培养学生不屈不挠的科研态度及严谨求实的科研精神，对非智力因素的培养作用可见一斑。如由“一次性筷子的思考”引中出森林资源的保护——亚马孙河流域热带雨林的保护以及森林资源的开发。冇的同学由此述捉出在H本经济发展屮屮国应借鉴的一些观点:如节约资源教育等。这些观点立意非常新颖。结合香港的交通与廉政，学生不仅提出了北京的交通建设，还提到了人口索质等问题。亚马孙河流域森林的破坏，学生自然而然引申到长江，尼罗河等等。这一系列的讨论都激发了学生的创新思维。除了讨论课之外，演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以

9、证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示Z前。往往需要学生进行思维，由问题提出门己的假想，这一过程也是一个启发创新思维的过程。通过演示后的结论或许并不一定非常完整，因而可以让学生演示自己的假想，从而调动学生的学习积极性，能主动去完成演示，在演示屮可以发现问题或发现新的观点。这一过程推动了学生创新思维的进行。如“地壳运动”一节，学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片，通过讲解和演示，学生在基本了解其形成及特点后，捉岀“如果水平岩层在水平方向受力不相同，使其发生扭转，会有什么样的现象？其他同学立即动手操