浅谈启发创新物理课堂教学模式

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1、浅谈启发创新物理课堂教学模式地质附中刘明霞启发创新教学模式，即学生在教师的启发下进行科学探究获取新知识的过程。在此模式中充分体现出教师是教学过程设计者、引导者，学生是学习的主人，通过对知识的探究，使学生在学习新知识和技能的同时，体会知识的得出过程、研究方法，培养学生的探究能力和创新能力，通过对活动的积极参与，培养学生学科学的积极态度、价值观和情感以及与他人合作的精神。通过不断的教学实践,对于该教学模式我通过以下几个环节进行：点评科学探究猜想创设问题情境发现问题应用一、创设问题情境创设问题情境，即教师通过设

2、置具体的问题情境引起学生有针对性的思考。常用以下几种方式：1、通过实验提出问题，即通过具体实验演示提出问题。如动量定理一节中,演示鸡蛋从同一高度分别落倒垫有毛巾的容器底部和坚硬容器底部的不同情景后,提出问题:为什么从同一高度下落的鸡蛋，落到毛巾上没破而直接落到坚硬的容器底部却碎了?如此引起学生积极的思考、讨论，激发其思维和急不可待的探究兴趣。2、联系生活实际提出问题，即根据学生实际生活中感受提出问题。如超重失重一节中，由平时坐电梯的感受提出问题：坐电梯下楼，刚起动下降时和下降停止时分别有什么感受呢？3、联

3、系上下文提出问题，即根据前后物理知识连贯性直接提出问题。如在电磁感应现象一节中：1820年奥斯特发现电流能够产生磁场，这说明电和磁之间存在着某种关系。既然电流能够产生磁场，那么能否利用磁场产生电流呢？二、猜想猜想、假设在科学家的创新发现中有极为关键的作用，许多科学结论，都是在猜想、假设的前提下经过实验、推理、论证得出的。在物理教学中引导学生大胆猜想、假设，对培养学生的创新思维有至关重要的作用。在物理规律教学中，在探究规律之前可先让学生根据所学的知识和生活现象对规律进行猜想，譬如对于《平面镜成像》一节的教学

4、，在探究平面镜成像特点之前，先让学生猜想：平面镜成像有哪些特点？当你向平面镜走进时，你在镜中的像将变大还是变小？学生根据平时的观察能够答出“等大”，但对后一问却常会错误的认为”变大”，在此基础上再引导学生探究，找出正确的结论，由此不但培养了学生的创新能力，渗透了科学的研究方法，而且更很有利于纠正学生的错误认识，由此学生便也会深刻地体验到：研究问题不能只看表面而要究其本质。再如在超重失重教学时,在确定坐电梯下楼刚起动时感觉脚底空了一下而下降停止时感觉脚与地板之间紧了一下后，提出问题：你认为什么是超重、什么是

5、失重呢？一些学生提出“超重即重力变大，失重即重力变小”的错误结论。孔子强调启发式教学的精髓：“不愤不启，不悱不发”。通过猜想、讨论使学生达到心求通而尚未通，口欲言而未能言的“愤”、“悱”的边缘状态，然后启发、引导其探究，则更能激起学生对知识的探究意识，促使其对知识的领悟。三、科学探究3科学探究，即学生在教师的引导下探究问题得出新知识的过程。传统的物理教学，只重视结论的掌握，而忽视过程的教学。学生没有获取知识的体验，更体会不到探索和发现的喜悦，这种教学很难对学生进行创新能力和实践能力的培养。《中共中央国务院

6、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”在物理课堂教学中，应鼓励并引导学生自己去设计实验方案、进行实验探究，引导学生根据实验数据探究规律，整个过程中教师只是个引导者和协助者。让学生真正的参与到学习知识的过程中，体会前人探索、创新的过程，由此不仅有利于学生对知识的掌握，更有利于创新能力和实践能力的培养。科学探究，在实际教学中通常分为实验探究（验证）、理论推导和实例分析三种情况。1、实验探究（验证），即通过学生分组实验探索或

7、验证得出物理规律的过程。实验探究，如在阿基米德原理一节教学中，通过逐步设计、实验：（1）石块受到的重力；（2）石块浸没水中受到的浮力；（3）石块排开的水重；得出物体受到的浮力与物体排开的液体所受的重力的关系。实验验证，如在电磁感应现象一节中，引导学生：如何通过实验验证利用磁场可以产生电流呢？需要那些器材？学生很容易完成实验一，如下图一；如果导体不动如何实验呢？引导学生完成实验二，如下图二；在实验一、二中导体与磁场之间都有相对运动，若不让二者相对运动如何进行实验呢？引导学生完成实验三，如下图三；而后再引导学

8、生根据实验现象分析感应电流产生的条件。图一图二图三2、理论推导，即根据已有定理、规律学生在教师的引导下推导出新的规律知识的过程。如在动量定理一节中，给出如下情景：设物体质量为m，在合力F作用下，在时间t内速度由v1变为v2，它的动量变化跟所受合力的冲量有什么关系呢？v1v2F由学生推导、教师巡视，找其一投影、讨论。学生推导：物体的初动量：p1=mv1物体的末动量：p2=mv2动量的变化量：p2—p1=mv2—mv1物体的加速度