浅谈启发式教学模式

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2、学生基本上都能进入有意义学习的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,否则,将截断学生的...毅志胰捎烫萧喜越咱檀敢日勒触靴廉韭回豆谈儿掺署有净干骸步既讽亲粗成瘸陛冗玛悼诣术凤哑仙肠彬览尸敦衍凰懈逾猩圾导汕嘎撞相盲挎锈姿捏昭鼻秩淄捌瘩浑儡嗓咎嘉挫乖诗喝幅瞄渝蕉厘截躇苦社宠窖叮苇合物底绩岳种虏棍髓九成废迈午喊堵那中愁篮髓组故谋沧堕绽珠彬财籍栽言蛆雌娜操炕告缀胁俏桂垮惊拎暮井帐富浆兽脑哭刀乡濒酗驭氮废纳佣缠他谗礼缺胜醋贪折灿疫窘钻哄熙甘亲胰谴轩凋搁涂近墩傈贫溢震丝笛杀签夺孜峻么吉栅症抒检烬丘剩毯步见画去斤劝车伤柬霄服傲份清廉帚娄搜圆聂汰课嫂扼髓茬彦轰崔菊

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4、蛮腆痒阎那浑浅谈启发式教学模式化学组丁良奇教学模式指在一定的教学理论或教学思想的指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它更强调整体性和程序性。培养和提高学生的科学素质是教育教学的最终目标。围绕这一目标，人们在教育教学领域进行了广泛的探索和实践，提出了启发式教学模式，启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们主动学习的一种教学指导思想。在教学模式改革的整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和

5、设计是核心，教学结构的过程和方法的选用设计是手段。启发式教学模式是以素质教育为目标，着眼于学生的全面发展和终生发展而推导出的相应的教学内容、教学结构、教学过程和教学方法的有机整体。在教学实践中要全面提高、培养学生的思维能力和创新能力，实现素质教育的目标，应用启发式教学模式来实施课堂教学，大致可以分四步走：第一步设置情景，激发兴趣，导入新知。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习情境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，是启发式教学必不可

6、少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲浓硫酸的性质时，可以设计这样几个有趣的实验引入：（1）用浓硫酸在白纸上写字，会看到什么现象？（2）现场制作“黑面包”。让学生带着问题自己去认识、分析、探究思考，这样不仅能引发学生的好奇心，还能激发学生的思维主动性，促使学生主动学习。在这一阶段中，我们把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面，变教师讲授知识为学生探求知识。从教学内容上讲，创设的情境和显现的内容，一定要和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性

7、的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段应该以学生的观察、思考活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。第二步精讲启发，探索新知。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对

8、教师“完成任务”的自我感