浅谈历史课堂教学模式的创新

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1、浅谈历史课堂教学模式的创新随着基础教育新课程的实验和推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。新颁布的《历史课程标准》在课程的基本理念、目标上，在内容的选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，都提出了许多崭新的观点和实施建议。毫无疑问，历史教师，在深刻领会《课程标准》精神的前提下，应该不断地实现教学创新。历史教学的创新是一个系统工程，它包括许多方面的内容，本文拟从课堂教学模式的创新这一角度，谈谈一管之见，以求教于同仁。一、对教学内容的创新性分析与理解是课堂教学模式创新的前提在传统教学理念中，教学内容是由政府主管部门和专家们决定的，教师的任务是只管照本宣科的教，对于规定的教学内容

2、，教师不敢越雷池一步。因而，传统历史课堂教学的主要活动大多是讲述、板书和念课文。学生只能是被动地接受历史知识，课堂中的问答多半是复述教材中的文字。这种传统的教学模式显然具有极大的封闭性、单调性和整齐划一性。在新的教育形势下，要想实现课堂教学模式的创新。首先必须对教学内容进行创新性分析与理解，没有对教学内容的创新性分析与理解，一切教学形式的翻新都将成为无源之水、无本之木!那么，怎样才能进行教学内容的创新性分析与理解呢?2003年颁布的《历史课程标准》指出：“通过历史课程的学习，使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，总结历史经验刻ll，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学

3、的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运Q”很显然，中学历史教学的终极目的就是引导学生形成科学的思维方式和正确的思想观念。这就要求我们在对教学内容的创新性分析与理解时至少要注意两点：首先，要注意多角度分析教学内容。在传统教学中，师生往往容易陷于固定的历史结论的囹圄，不会变换角度去看待丰富多彩的历史问题世界。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教学中，我们要善于带领学生多角度地分析历史教学内容。如：试验本高中《中国古代史》教材，对秦始皇大兴土木问题，在不同的章节就有不同的说法。秦末农民战争一节中，说

4、这是秦暴政的典型表现；在秦的经济一节中，又充分肯定说秦始皇营建咸阳，使“咸阳城得到大规模发展’，“成为全国的商业中心"，从而又促进了秦代工商业的发展；在秦汉文化一节中，更是赞歌高唱：“巨龙般的万里长城，……表现出秦汉人奋发向上的精神面貌和统一王朝的气势。”教材如此“矛盾”的处理，就表现出了一种客观的史学标准和思想意识，教师应引导学生从不同的角度看待、分析这一历史问题9教师在这其中的引导分析，实际上是一种对教学内容与学生思维、能力发展的内在联系的探寻工作。这一工作在当前开展的素质教育、创新教育中必定起着至关重要的作用。因此必然成为课堂教学模式创新的基本前提与条件。其次，要用时代的眼光

5、审视教学内容。中学历史教育是一种对历史本体的特殊认识活动，．它会随着时代的变化而不断深化，因而时代性就成了历史教育的显著特征。比如，随着当今全球环保意识的强化，中国古代史教材改变了过去对唐、明、清大规模开荒的单纯肯定的写法。还将过去对韩非子“征服自然”、“人定胜天”的唯意志论改成“掌握自然的变化规律而利用它造福人类"。又如：中国近代史的线索，过去提两个矛盾、两条线索，现在提一个现代化进程、即政治经济现代化的进程：反侵略求独立、反封建求民主，是政治的现代化；发展经济求富强，是经济的现代化。如把原来混为一谈的清王朝的“新政”、“预备立宪”分开来讲，前者是变法性质，后者是玩弄骗局。对洋务

6、运动的评价由原来的基本否定变为今天的开放式，肯定、否定自由评说。等等。这些都是随时代发展而产生的认识。我们的教学又有什么理由不跟上时代发展的步伐呢?总之，引导学生发掘教学内容新的内涵、新的亮点，在发掘中创造，在发掘中创新，这也是历史课堂教学模式创新的前提条件之一。当然，对于教学内容的创新性分析与理解并不是无原则的，也不是无中生有、凭空捏造，它必须在历史唯物主义的指导下进行。二、丰富的教学组织形式是历史课堂教学模式创新的重要途径现代教育强调“以学生的发展为本”，强调学生的主体性作用，教学观念也由原来的注重学习结果转变为注重学习过程。适应当今这种创新教育、主体性教育的需要，历史课堂教学

7、组织形式也必须呈现开放型、多样化和弹性化。这就需要我们创建各种不同类型的课型。在教学实践中我们开发创建了这样一些新课型，如：讨论课课型、辩论课课型、阅读课课型、学习对抗赛课型、自主研究式课型、活动课课型等等。开放式讨论课(辩论课)课型。这种课型是指老师有目的地选择一些学术界有争议的或尚未形成定论的历史问题，组织学生进行开放式课堂讨论，或者辩论，形成思想交锋，以培养锻炼学生的创造性思维能力和口头表达能力。教师对学生争论的某些学术问题决不轻易作结论，充分留给学生独立思考的