浅谈精读课导练模式的操作

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1、浅谈精读课导练模式的操作广东省潮安:［浮洋镇六联小学李静音丁老师主编的读写结合教材，单元组合别具一格。精读课文是单元的讲练篇,集中体现单元教学的要求。如何掌握精读课的教学方法呢？丁老师创设了“预习质疑一一精读深究一一练习巩固”的导练模式。下面，以《十里长街送总理》为例，谈谈这一模式在课堂教学中的操作。一、导预习质疑，初步感知课文内容首先，教师要明确预习的目的、内容、要求和时间安排。叶圣陶先牛认为：一位教师如果非常明确语文教学的目的，要养成学牛阅读书籍的习惯，就要重视学牛的预习。可见，预习就是达到培养学牛自己读书、思考的重要环节。预习的内容包括：(1)看题学文，理解题意。(2)粗读课

2、文，初知课文内容。(3)查字典，理解课文生字词。(4)自学课文提出疑难。预习的要求要根据不同年级的特点，低年级识字、阅读的预习，要求低些，应多给予指导。高年级随着阅读内容的加深，要求必须逐步提高，应根据教学目的、训练重点提出预习要求。至于预习的时间安排，既可在课内，也可在课外。教第十册《十里长街送总理》时，我考虑到学生对课文内容和表达的理解有一定的难度，因此，在布置学生课外预习时，除让学生自查字典掌握生字词外，着重强调学生预习提疑。课堂上通过交流，学牛提出了几个疑难问题：(1)为什么“十里长街”能送总理？(2)课文写人们告别总理的灵车，为什么题写“送总理”？(3)“焦急”和“耐心”

3、意思相反，为什么中文写“人们焦急而又耐心地等待着”？我让学生带着这些问题进行“读一一思一一议”，师生互相配合，解答疑难，从而使学牛弄清：课题中的“长街”是指告别总理的地点“长安街”;'T•里”表示很长，也说明人多；“送总理”更能突出表现人民群众对总理的热爱；“焦急”、“耐心”两个词，表达了人民群众急切盼望见到总理灵车而不愿离开的心情。通过预习质疑，学牛初步感知课文，为下面的精读深究打好基础。这样，既激发了学生求知的欲望，又培养了学生的自学能力二、导精读深究，加深对重点段理解所谓精读，就是对字、词、句、段、篇读得透彻、深入，达到对课文的深入理解目的，形成阅读能力。怎样指导学牛精读深究

4、呢？教师必须明确单元训练重点和课文特点，从整体出发，明确导练步骤：（1）再读课文，读得正确、流利、有感情，进一步理解课文内容。（2）细读课文，划分段落，概括段意，定出重点段。（3）分段读议，逐段领会作者的遣词造句、布局谋篇对表情达意的作用。（4）精读重点段，逐句理解，达到“五会”（即会理解、会品评、会背诵、会复述、会运用）。《十里长街送总理》是第四单元的精读课文，本单元训练重点是“记叙中的描写”。根据课文生动的场面描写结合抒情这一特点，在学生初步感知课文的基础上，我引导学生细读课文，弄清作者思路，按“等灵车一一送灵车一一追灵车”的顺序分成三段，分段谈议，概括段意。在精读重点段（第一

5、段）吋，设计下面的提纲进行导读、交流、讲评：（1）这段怎样有顺序地描述首都人民群众等灵车的场面？用“”给这异端分层，理解层与层之间的联系。（2）这一段着重写了哪些人物？画岀描写人们等灵车的表情、动作等词语，想一想这些词语描写，表现了人们怎样的心情。（3）这一段写得好不好？为什么？学生通过解词、析句、品评等系列训练，加深对重点段的理解。接着，让学生反复朗读，读出感情，悟出道理，体会文章真实、具体、感人的场面描写，领会作者表达的思想感情，并熟读成诵。最后师生一起总结写法和学法，举一反三，精读第二、三段。采用这样的导练法，语文基本功训练得到落实，为仿写打下基础。三、导练习巩固，提高读与

6、写的能力语文教学主要是培养学生的读写能力。因此，加强训练，巩固所学知识，把学到的知识运用于实践，才能完成精读课的教学任务。读写结合教材的训练内容集屮体现在“课堂练习”上。教师要按照要求，合理安排学生练习，着重指导学生进行仿写训练。《十里长街送总理》“课堂”的仿写训练是：模仿课文第一段的写法，写一个场面。为了使学生有话可说，有文可写，我设计了台阶式的训练:开拓思路，挖掘素材一一先说后写，循序渐进一一交流讲评，自作自改。先让学生想一想平时看到了哪些印象最深刻的场面，分小组交流，集屮汇报。学生说出了早读的场面、小组讨论的场面、课间活动的场面、体育竞赛的场面、一家人观看电视的场面等。接着，

7、要求学生抓住任务的神态、动作、语言进行口述，再写成文。最后选择一些有代表性的习作，让学生在班上交流，师生点评，互改或自改。这样的训练，从读到说到写，读写迁移，使学生在认知上产生了一次飞跃，提高学生的作文能力。从精读课文导练模式的操作过程可以看出，“预习质疑一一精读深究一一练习巩固”这三个环节是互相联系，互相促进的，是符合儿童的语言认知规律的。作为语文教师，特别是青年教师，遵循一定的模式，使教学规范化、标准化，是非常必要的。但是，正如丁老师所说的“教学要有模式，但要防止