浅谈绘本教学中的设疑

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1、浅谈绘本教学中的设疑绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出來的。国际公认绘木是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘木阅读是低年级孩了•阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而在我们大陆，对绘木的了解与绘木阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆冇一些儿童文学作家与小学语文教学硏究专家认识到绘木阅读对低年级孩子成长的重耍性，开始致力于绘木的推荐与绘本阅读的推广，本学期我也尝

2、试着对低年级孩子进行绘本的导读，把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的-•种载体进行研究，提倡快乐阅读，即研究的主要H标是借助绘本，在听说读写的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩了听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周用世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的诸感。绘木阅读是以绘本作为主耍阅读材料的一种集体阅读活动，其活动的形式类似于语言的集体活动。绘本集体阅读活动需要教师运用各种方式，进行合理的设疑引发阅读的兴趣，将绘本生动有趣地展

3、示给孩子们，让幼儿能i次乂一次地主动阅读绘木，喜爱绘木。那么，什么是"设疑”呢？所谓设疑，一般是指把故事或事件、知识技能中的巫点和难点用问题的形式捉出來，让孩子去思考。而我们这里所谈到的设疑则是教师把未知抛给孩子，让他们去猜想，去交流、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读活动的积极性。它与我们一般的提问有所不同，首先设疑的问题是从孩子己有经验出发，去拓展、想彖故爭或者事件的可能性，答案是多种多样的，没有绝対标准的答案。设疑的实践策略，讲究问题时机的把握。我们要依据孩了的认知

4、规律，选择最恰当的引导方式，步步设疑，循序渐进地诱发孩子的问题童识，使其思考向前推进。一、设疑策略（一）以看设疑1、观看图片进行设疑：幼儿期的孩了处在从具体形象思维到抽象思维转变的时期，他们的思维非常活跃。而绘本作为文学和视觉艺术的完美结合，共展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，其独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了丰富的素材和美丽的平台，又对幼儿的想象力提出了挑战。而正是在应对挑战的过程中，幼儿的想彖力得到飞速的发展。案例：我们在绘本《蚯蚓日记》的教学中，此绘本的画而比较丰满而且富有情趣，

5、文字穿插较少，于是我们就充分利用画面让孩了进行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓会发生什么事情呢？等等。孩子们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断互相取决到底是什么？冇强烈的验证需求。当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会大声的欢呼起來，体验了成功感，更加激起了孩子阅读的热情。设疑时要引导幼儿观看画而，猎想故事情节，充分感受绘本那种视觉化的文学内涵和表态媒介。2、观看无声“电影”进行设疑由于孩子在阅读活动屮常常收到无惹注怠和表象思维等特点的左右，新异的事物的出现都能引起他们极大

6、的兴趣而集中注意力。看动画片是孩子非常喜欢的活动，我们就把绘本拍成照片制作成“电影”让幼儿观看。猜想其中的故事情节以及人物的对话、心理变化等等。孩子们在观察的基础上，进行了猜想，都能踊跃而兴奋的讲述故事情节。然后再给他们看有声的“电影”。当在观看吋他们不仅看的很认真，而且听的也非常仔细。他们为白己的猜想而感到白豪，从而也大大激发了孩了的阅读绘本的兴趣。（二）以听设疑学习语言的途径是靠“听”和“听需的模仿“说”。单纯的学说并不能让孩子乐说，对孩子语言能力的促进也是有限的。我们可以在此基础上，让孩子学会举

7、一反三，会依照原有的语言范例，替换故事情节的内容，激发他们表达新的意思。我们要把握吋机，摆出不同的说法，能刺激孩子缘疑而问，穷追不舍。1、故事讲述中突然停顿，进行设疑我们可以在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。案例：在故事《11只猫做苦工》的教学中，当我们把故事讲到11只猫在大树上吃点心时，然后我们就把故事停顿下来，而后又把故事的后面的情节告诉了孩了。他们的表情都很惊讶，怎么刚才小猫

8、们是高高兴兴的，一下子就变得愁眉苦脸了呢？孩子们觉得很新奇，纷纷推测小猫发生的事愴。这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。设疑：我们把小猫开开心心的意境，一下子切换到伤心难过的意境，大大激起了孩子的阅读欲望，纷纷猜测之间可能发生的事情，大大激起了孩子的探究欲望。2、故事讲述后进行设疑事实证明，一切创新、一切发明，无不源于问题，又终于问题。当某一个问题解决后，别急着把这一切丢在一边，假如能这样想，看