浅谈对英语学困生的转化

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1、浅谈对英语学困生的转化----对钱薛霞老师的调研报告云亭中学是一所乡镇农村中学，学生从小学开始，在学英语上存在很大的障碍：兴趣不浓，习惯不好，方法不当，差异太大，发音不准，基础薄弱，……;经过了初中三年的学习，在有些学生身上，这些因素没有得到完全的改进，造成了我们初三的每个班级里有些学生变成了英语“学困生”。对此我们初三老师做了种种努力，钱薛霞老师在这方面做了很多工作，下面就是我们初三英语调研组对钱薛霞老师课程调研的感想和体会。一、“亲其师，信其道”思想上和学生产生亲近和共鸣。造成英语学困生的原因分析：①作为农村中学，大部分学生是来自农村，很多家长对

2、学生学习重视不够。②部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法。③部分学生是外地学生，在小学没有学过英语，平时乂接触不到英语，这些学生来到我们学校以后，大部分学生缺乏学习动力，本来就没有一点英语底了，现在，新课程的起点对于他们來说又高了一些，再加上语境、条件、基础和兴趣等多方面的原因，使他们成为了学困生。1.钱薛霞老师施以爱心，关爱学生，使其消除自卑，增强自信，唤起学生学英语激情。学困生中大部分是由于基础薄弱、方法不当造成的，他们违纪惹事，缺乏口信，不相信自己“能学好”，因而学习无动力。钱薛霞老

3、师对这种学生给予更多的关爱，动Z以情，帮助他们克服心理上的障碍，然后晓Z以理，使其重新扬起“爱”的风帆，融入集体的同时，能“爱”这门课，把精力投入到学习上來，改善学法。2.施以偏心，感受成功，激发积极性。学困生在学习上比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，因此，也很难有成功的喜悦感受，学习也没了兴趣。钱薛霞老师转化这些学困生，就有点偏心,课堂提问常设计些简单基础问题给他们，小组讨论时让他们分担容易完成的工作，作业布置时让他们做基础题，一-但他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励；课外辅导吋给他们更多的时间和耐心，多种办法肯定他们的进

4、步。通过这些措施，使他们身上的优点得到放大和肯定，从而尝到成功的喜悦滋味，使他们学习上的点滴积极性得到保护和培养，使他们逐步自信起来。二、教学分层：面向全体，培优补差，实施教学分层和辅导分层。素质教育要求学生不仅要学会知识，更要会学习，做到“我要学”。钱膵霞老师为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，指导他们主动地学会学习。钱薛霞老师并且实施分层教学，在原班级不变的前捉下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。再将备、讲、批、辅

5、、考各环节目标分层落实的教学方法。1.学生的分层：从入学开始，钱薛霞老师根据学生的学习成绩以及学生内在潜力来划分学生层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但右一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，怕吃苦，需要教师时刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检杳，课

6、文的背诵，疑问的解答等。曲于学困生在小组内会得到更多的指导，因此具英语水平也就有机会突飞猛进。2.教学口标的分层：学生有了学习目标，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差,缺乏学习兴趣。钱薛霞老师在教学屮，针对不同层次的学生特点，给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，耍求他们注重学习能力的培养和学习习惯的养成。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，使其端正态度，激发潜能。对各单元的单词、短语、课文以及练习进行了目标分解后，在平时的

7、课堂教学中，钱薛霞老师对每一层次的学生岀示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，灵活地进行会话、复述课文，每犬的单词词组听写必须100分。对于B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，单词词组听写必须80分以上。而对于C层的学困生，就只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，单词词组听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。这样优生吃得饱、学困生吃得了，产生了良好的教学效果。1.课堂教学内容分层：根据教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类

8、是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运