罗容浅谈对英语学困生的转化.doc

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1、浅谈对英语学困生的转化王寨小学罗容在教学过程中，每届都会有一定数量的英语学习上的学困生。这些英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有明显的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的：英语教学中,学生在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。学生学英语时就产生了畏难情绪，甚至厌学情绪。家长过分的溺爱孩子、对孩子的学习（特别是作为新增科目出现的英语）漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英

2、语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异,因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。下面我就英语学困生的转化工作浅谈自己的一些想法：一、掌握心理，注重师生感情交流正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师

3、要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用。和谐的师生关系，可以产生良好的双向反馈。我曾经遇到过一些学生，他在课上,常常注意力不集中，下课也不常与同学交流。当我了解到他是于父母的关系，心理压力过大所致时，就经常在课外与他谈心，在生活中给他关怀照顾，使他能跟我说心里话，他从老师这里感受到了爱，所以他对英语课产生了浓厚的兴趣，学习成绩提高很快。对待学困生，要

4、以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”、尊重他们并与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。二、帮助学困生树立自信心学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但是由于暂时的英语成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。要转化学困生，就要树立起他们的自信心，当发现他们有点滴的进步时

5、，就要在全班同学的面前表扬他，使学困生感到自己也有比人强的地方，增强他们的自信心。1.让学困生体验成功的喜悦，激发学习兴趣课堂上，要充分发挥学生的主体地位,多给学生展示的机会。那些比较简单的问题，尽量多提问学困生，并帮助他们一起回答。他们回答时，不要有错就马上纠正或打断；答对后要及时地进行激励性评价“Good!You,reveryclever!Wonderful!……”或让学生们集体进行表扬，并向他们竖起大拇指，迎着同学们赞赏的目光，学困生也能充分体验到成功的喜悦，由此激发学习兴趣。2.运用给学生积极的评价

6、和期望在日常教学中，我们应科学地运用给学生积极的评价和期望，特别是对学困生，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量,从而树立学习信心。鉴于此，在每次考试宣布成绩时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，这时老师的表扬会使他认识到自己的进步，自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心，自然也会更加努力的学习。三、抓住学科特点，采取科学方法英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语

7、、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。怎样才能提高他们的英语学习成绩呢？我采取了以下的方法:1、采取多样化教学手段，激起学习兴j差生上课时注意往往不够集中，为了延长差生上课专注的时间，在课堂上我常结合课文做些游戏，歌曲，听听录音。在有条件的情况下运用了一些多媒体教学手段，这些教学方法的运用不但能极大地提高学生的兴趣，而且还有利于创设情境。在这样的教学环境中，学生学得快，记得牢，充分发挥了主体性。例如，PEP小学英语五年级第三单

8、元Whatisyourfavouritefood?教授的内容中出现了很多的食品，我索性将英语课堂布置成一个快餐店，事先将准备好的快餐教具呈现出来，如服务员穿戴的帽子，围裙以及要教授的食品实物等，然后以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。上课后先请一个学得较好的学生配合老师表演，学生扮演服务员，老师扮演顾客，学生问老师要买些什么食品,Z/Whatwouldyoulike"?扮演顾客的老师由此引出,"I'dlik