浅谈对“体育学困生”的转化

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1、浅谈对“体育学困生”的转化摘要:“体育学困生”由于自身的特殊性,往往比其他学生容易犯错误,在集体中居于弱势。教师要尊重、关心、亲近他们与其交朋友,挖掘其自身的“闪光点”,并以此为契机,多给予肯定和恰当地表扬,帮助他们建立自信心,从而取得进步。教师对学生的态度应是“爱中有严,严中有爱,”这是“体育学困生”转化地关键所在。关键词:体育学困生转化表扬爱心尊重竞争在体育教学中,由于学生个体的素质不同,“体育学困生”便成了一个客观存在的问题。所谓“体育学困生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。在教学活动中,每位教师都曾碰到过“学困生”,而

2、如何在教学活动中对“体育学困生”进行转化教育,是每位教师都力求解决的问题。一、“体育学困生”的心理特点及类型。初中阶段是青少年长身体、长知识和行为习惯初步养成的阶段,他们对老师充满崇拜,拥有对一切事物的好奇心,但组织纪律性差、自制能力弱。表现在体育方面,素质因人而异,造就了不同的“体育学困生”。1、体育学习动力不足型:学生对体育学习和锻炼的目的认识不清,仅停留在老师要求我练。上课表现为懒惰、学习积极性弱。2、缺乏积极的情感体验型:由于自身身体素质差等原因,导致体育成绩较低,体验不到成功的喜悦,从而造成学生被动参与锻炼活动。3、意志品质薄弱型:意志品质比较薄弱,缺乏毅力怕吃苦。如:

3、对于持续时间较长的单调项目,如长跑等项目难以坚持。4、性格内向、缺乏自信型:在集体活动中难以适应,往往被动地参与活动或不参与活动。5、心理矛盾,情绪不稳型:通过各种方法,如放纵、逆反,想要引起大家的注意,但对同学和老师又有莫明的对立情绪,自制力差。二、“体育学困生”的转化教育。(一)爱心:案例一:朱XX,七年级男生,学习基础差,身体素质中等,好动,会不时用手动动同学,有上进心却持续时间短,如昙花一现。在本学期学习跳短绳时,不会跳,上课练习时,专门跟老师打马虎眼,还不时影响别人,经过几节课,别的同学都已进步不少,只有他在原地踏步。看到此结果,我也很生气,很想不理他,但看到他那天真无

4、邪的眼睛时,看到他甜甜地对我说:“彭老师好”时。我觉得我不能放弃他,接下来的日子里我有空会跟他聊聊,聊他的爱好,聊他的兴趣,在课堂中,我会不时给他一个鼓励的眼神、一个笑脸、一个赞许的抚摸。经过一段时间,我发现他变了,变的认真、努力了,虽然持续的时间还是短。在此基础上,我帮助他一起学跳短绳,从一个一个开始跳,对于他的点滴进步,我都给予及时的鼓励。现在他已能顺利地跳好短绳了,而他也体验到了成功的喜悦。从而影响了他的学习态度。是爱心让我和我的学生走的这么近。教育是充满感情的事业,教育是爱的教育。苏霍姆林斯基说过:“孩子的过失不管多么严重,如果不是出于恶意,就不应该责罚他。”学困生由于自

5、身的某些特殊性,往往比其他学生容易犯错误。体育学困生在学习掌握动作技术时,往往付出了努力而收效甚微,本身就存在着失落感,此时教师应以宽广的胸怀面向学生,给学生以真诚、无私、团结的爱,经常鼓励引导他们,激发学生的学习兴趣,让学生感受到教师对他的爱,用爱去感化、帮助学生。(二)表扬:案例二:叶XX,七年级女生,性格内向,不喜欢上体育课,身体素质弱,有活动时总以生病为借口,不参加。开始,我会耐心地询问她的身体情况,然后,旁敲侧击的鼓励她参加活动,效果甚微。后来,在一次跳短绳的小测试中,她发挥的很好,成了该节课中的冠军,我很隆重地在全班的同学面前表扬了她,并授予冠军标志,而后与她私下谈话

6、。“你真棒!”“你还能成为再一次的冠军!”“你能教教其他同学吗?”这些鼓励赞许的话语随着她的点滴进步不时出现在我的课堂中,随着时间的推移,我能从我的课中看到她活泼的身影了。发挥“学困生”的优势是一种以增强“学困生”自尊心为出发点的转化策略,美国心理学家贝蒙七十年代提出改变自我意识的理论,他提倡一种叫做“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为,也就是“闪光点”理论。对于不同的学生,同一学生的不同面,挖掘出学生的可取处,及时给予肯定和恰当的表扬,从而增强信心,如对身体素质强的学生多给其表现机会,引导其成为教师的小助手;对身体素质弱的学生,改变、弱化要求,给他们以成功的机会,体验成功的

7、乐趣。(三)尊重:案例三:林XX,七年级男生,典型的散漫型学生,身体素质一般,不好好排队,随便说话,自制力差,练习时不按老师安排的练习去做,想处处引起别人的注意,常常让你哭笑不得。对待像他这样的学生,我首先用自己的自信去影响他,对于他做出的“出格”事并不一味地挖苦、讽刺,而是以语言暗示他,课中请他当一些力所能及的小助手,课后让他与一位品学兼优的学生结成帮扶对子,让他明确体育锻炼的目的在于增强体质。帮他确立自己的奋斗目标,该目标是其经过努力就能实现得。如:向左、右转对他要求一个星期

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