浅谈对问题学生的批评技巧

《浅谈对问题学生的批评技巧》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈对问题学生的批评技巧书院初中一一严益翠心理研究表明，人是爱表现的动物。恩格斯说：“发展和表现自己是生活的基本需要之一。”由此，作为班主任对学生的表扬必不可少！但人不可能不犯错，学生亦然。如果这样，老师应如何表扬学生呢？为此，在大力倡导赏识教育的今天，必要的时候对学生进行适当的批评还是应该的。一提到批评，大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的学生都有很强的自尊心。批评得过了一点，就会适得其反，有时还会横遭指责。因此，作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，讲究批评的艺术。批评，是思想教育的一种重要手段。

2、正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但乂心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果,就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学牛心理状态和特点，掌握批评的艺术。这儿年的班主任工作中，我儿乎批评过每一个学生，通过批评启发他们口觉地反省。我始终注意做好下面儿方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。一、批评要客观公正，有所针对。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理

3、的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。有时，教师心情不好，或者对某学生有偏见，就直接用非常刺耳的话语去批评学生，让学生觉得老师的可怕，甚至产生逆反心理。因此，教师对学生的评价要有客观公正的标准。而口要针对一件事详加了解，仔细思考之后，再去处理，不要盛怒之下错断纠纷，使学生蒙受不白之冤。那么，怎样才能避免这种错断呢？毛泽东说得好「'没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如

4、果老师没有事实根据，空讲儿句批评的话就达不到侨正的效果。例如我班的汪文翰同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，乂往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复儿次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。二、批评要委婉含蓄，有所顾忌。含蓄，自古以来被称为有君子风度

5、的人的标准。成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生，有错误在所难免。因此，教师在批评学生吋，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。有这样一则案例初三(7)班学生刘某上网成瘾，曾两次因通宵上网被班主任王老师查获。在王老师的严厉批评下，刘某每次都表示要痛改前非，并立下书面保证。同时，刘某性格比较孤僻,跟同班熊某等多名同学曾因一些口头言语等鸡毛蒜皮之事产生了一些过结。一天早晨，王老师正

6、在教室指导晨读。“报告。”老师转过头，发现刘某站在门口，低着头，无精打采的。“你怎么现在才来？”老师十分生气。“我去买点药……”刘某声音很低。“买什么药？”“我……我被熊某打了。”“怎么回事？！”“我……我……”刘某吱吱唔唔，不知所云。原来，熊某等几位同学一直想找机会“修理”刘某。昨晚放学回家吋，熊某发现刘某正往一家网吧钻，于是就邀约五个同学对他进行了一番殴打。看着刘某红肿的脸庞，王老师用调侃的语调说：“哦？一仅之间长胖啦啊？伤得咋样？”“我感觉头疼……”“活该！”王老师突然大吼一声，“谁叫你进网吧的？打死活该！

7、……订过几次保证啦？你滚吧！”刘某带着哭腔跑到学校政教处。没过多久，刘某的父亲也来到学校要求给个说法。几经周折过后，弄得王老师十分尴尬。更为遗憾的是，因顾及学生的安全，刘某在家长的要求下退学了。事后有的教师发表议论，说刘某及其家长曲解了王老师的一番苦心，认为王老师是“恨铁不成钢”，只不过是批评得“过”了一点。不管怎样，我认为刘某的退学是我们教师教育的悲哀！作为教师，我们应该设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情地和他们谈心，含蓄地指出他们的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建立默

8、契关系。用自己的爱心去感化他们，才能启迪学生的心智，达到教育的口的。三、批评要适吋适度，切忌唠叨。美国著名的管理家雅柯卡说过「'表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有吋比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。在多次问卷调查屮，大部分学生认为宽松活跃型为最好，而很少选择关系唠叨型。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。那么教师如果