重视写前指导激发学生写作潜能

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1、简介：“冰冻三尺，非一日Z寒”。学生写作能力的培养，也决非是一朝一夕Z间可能办到的，但是如果指导得当，就能有效提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能。因此，结合平时的教学实践，围绕“激发学生写作潜能”这一核心问题，通过“情景营造，让图情并茂的情景点燃学生的创作热情”、“启发引领,让教师的指导拓展学生的写作思路”、“学以致用，让课内的阅读教学指导学生习得方法”、“有意拔高，让写作期待激发学生的创作欲望”这样四个方面来谈谈自己在“作文的写前指导”这个方面的一些粗浅的认识。重视写前指导激发学生写作潜能湖州十一中朱雪芳潜能开发也叫第五深度培训，是基础教育课程改革的核心积极推行潜能开发教育是当前教育工作

2、者最主要的任务Z-O然而在现实的中学语文作文教学中，讨庆作文、恐惧作文甚至痛恨作文的人大有人在。据调杳发现，中学生对作文感兴趣的学生，初一为36.2%o高一为24.4%o不感兴趣的学生多于感兴趣的学生，并且有随年级升高而增多的趋势。为什么今□的中学生普遍对写作缺乏兴趣和热情？他们身上究竟有多大的潜能有待开发？我们教师应如何开发他们身上蕴藏着的巨大的潜能呢？针对这一现象，本文仅就如何有效地开发学生潜能，提高学生作文能力的问题，在“通过写前指导來激发学生写作潜能”这一方面进行初步探讨。一、情景营造，让图情并茂的情景点燃学生的创作热情传统的写作教学忽视学生的主体特征，把学生认识生活、表现生活的创造性

3、劳动降格为：教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久Z,学生感到枯燥无味，对作文产生厌烦情绪。所以，要使学生轻松愉快地写作，让学生“有话要说，有情要抒”，就需要给学生设置让他们动情的合适氛围和丰富的语言环境。1•利用图片增加生活感受图片以其直观的特点比口头的语言更容易接受，也更受初中学生的喜爱，另外，图片可以不受时间和空间的限制，可以任意的排列和组合，可以产生比图片木身更丰富、更广远的意义内涵。例如：写作《……就是幸福》一文时，在同学们谈了对“幸福”的理解和感受后，我给出了一组诠释不同形式、

4、不同内涵的有关“幸福”的图片，有老奶奶坐在冬日的太阳卜•为孙儿做小棉鞋的，有满头银发的老夫妇漫步林中的，有孩了笑着扑向妈妈怀抱的……这些图片唤醒了学生的一些遗失的珍贵记忆，也打开了学生曾经的生活。2.利用咅乐渲染写作的氛围听一首优美的曲了可以让你身处闹世如置身乡野，听一首激越雄壮的曲了可以让你激情似火、意气风发……音圧的魅力在于不需要太多言语，但却能走进你灵魂的深处。所以在写作而，选择合适的咅乐作品来渲染环境气氛，触动学生心灵，能起到事半功倍的效果。例如：我曾借用温州实验中学朱彬茹老师的课件上《我丢了……》一文的写作指导，发现学生在刚看到这一题目时，思路都局限在“我丢了笔”、“丢了钱”等一些生

5、活中的普通的物品上，但当我播放了阿木的那首《丢了》Z后，在优美的旋律中，在“山慢慢的变矮变荒芜/河慢慢的变浅变混浊/拆了破旧的老屋/丢了童年的乐土”、“理想慢慢的变近变模糊/梦幻慢慢的破灭变残酷/懂了世间的不归路/丢了纯真的笑和哭”这些歌词中，学生突然变得很安静，也很深沉。当我再一次让他们说说“你丢了什么”时，学生的答案是“我丢了小学时的那份口信”、“我丢了童年时的那份纯真”、“我丢了曾经的梦想”……学生的思路被打开了，学生的答案变丰富了。3.利用影视资料丰富写作素材影视一直是学生喜闻乐见的一种文艺形式，影视能再现或重塑我们的生活，所以写作丽可以通过恰当的补充一些影视资料來丰富学生的写作素材，

6、为他们平淡的、波澜不惊的生活素材増添一些戏剧性和可读性。例如：在写“要求以历史人物为题材”的一篇习作时，我在学生写作前先有选择地给学生播放了一些与写作对象有关的影视资料，有人物的生平简介、人物的逸闻逸事和人物的成就功绩等，使学生的写作素材得到丰富，并口素材的质量也得以提高。在教学九年级下册的《我所了解的孔了和孟了》这一《写作•口语•综合性学习》训练时，同样采用了此方法，发现对学生的帮助很大，启发很多，效果也不错。二、启发引领，让教师的指导拓展学生的写作思路在渲染写作的氛围，强调借助图片、音乐和影视资料來激发学生的写作热情,开发学生的写作潜能时，并非说教师可以完全退居幕后，只做一个旁观者，而是需

7、要教师准确地了解学生的学情，及时地给予指导和必要的帮助。所以在写作前的指导中，教师的适时的指导同样重要和不可或缺。例如：在写《我丢了……》一文时，通过听歌曲这一坏节，学生的情感的阀门已被打开，心头有感动，有联想，有触发，但由于歌词内容的局限，学生大都局限在丢了口己不想丢了的东西上，所以在这时，我对学生说：“丢的不仅可以是具体的物，也可以是抽象的物；不仅可以是不想丢的，也可以是想丢的；不仅可以是不该