走进生活,让探究之光唤醒孩子的心灵

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1、走进生活，让探究之光唤醒孩子的心灵教育是一种唤醒。斯普朗格说：教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终口的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。新课程指出:儿童在真实的生活世界中感受、体验、觉悟并得到各方面的发展。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于对知识的理解，提高生活的能力。如何培养“品徳良好、乐于探究、热爱生活”的儿童呢？对此我谈谈几点体会。一、创设情景，在情景中体验。体验学习是人类最基本的学习方式之一，他不仅对学纶的感性知识学习有帮助，而且在发展学纶的道德观、情感意志以及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用

2、。在《品德与生活》的教学中注重培养学生的体验习惯和体验能力是着眼与学生的自身发展，实施素质教育，提高教学实效的有益举措。学生良好习惯和品德的形成源于他们对t活的体验。只有创设切合学生生活实际的情景来开展教学活动，才能引发他们内心真实的情感，从而得到启示，悟出道理。在教学中，通过引用生活小实验可让学生进入自己熟悉的生活环境，从而受到良好的品德教育。如我在教学二年级《我有许多小问号》一课时，为了使学生多提几个为什么，在引入的环节，我首先为学生做“鸡蛋在盐水中上浮”的小实验，并提出：你发现了什么？想提什么问题？努力为学生营造一个“思与问”的氛围，学生经过细心观察，大胆地举手发问，

3、有的说：“我发现加了盐，水变白了。”有的说：“我发现老师在搅拌盐水吋鸡蛋也跟着转起来。”有的说：“我看到了鸡蛋慢慢地浮起來了。”……我觉得上课一开始学生很容易产生参与探究的热情和愿望，也止是在这种积极参与的过程中培养了他们细心观察、乐于探究的习惯，使他们学有所得。二、创设空间，在想象中探究。新教材的开放性、生活性设计为师生口主选择活动和创造性组织实施活动留下了必要的空间。纵观新教材，每一课都把儿童放进教材中，引领着文本与儿童、儿童与儿童、教师与儿童进行对话。教师要留给学生真情表达的自由空间，鼓励学生说真话，放手让学生提出问题，解决生活屮的实际问题；鼓励学生表真情，在想象中去

4、探究，允许学生对问题有自己合理的观点。我在研究二年级《我有许多小问号》的第一部分主教材时，发现了课本里的儿幅图中只提出一个简单的问题，我认为课本里的一个简单的问题难以激发学生的学习兴趣，从培养儿童乐于探究方血出发，结合本课的活动目标“我有许多小问号”我增设了几个新问题，大胆对教材进行创造性的修改。如在教学图1时，我先出示画面（没有出示课文中的问题）让学生观察后说说自己看到了什么，想到了什么？有的学生说：“我看到了一位小刖友在洗衣服，我想她在洗衣服时手会疼吗？”有的学生说：“为什么衣服能洗干净呢？”……之后再出示课文中的问题，这样设计能扣紧学生的心弦，把他们的思维拓展开来，让

5、他们把自己的问题提出來。我为他们创设一个舞台，让他们充分地展示,有了成就感也就乐于去探究了。在教学图2时，课文里的画面出现了一个小女孩、花丛、蝴蝶、蜜蜂的同时只提了一个问题：为什么蜜蜂会叫，蝴蝶不会叫呢？我认为问题过于单调，为了把单调的教材上得生动、有趣，从培养学生乐于探究的好习惯出发，我设计先播放蜜蜂的叫声（不出示画曲）让学生仔细聆听后根据自己的生活经验说出：我听到了什么，它有可能在干什么？等问题。再出示画面让学生再次说说你看到了什么，想到了什么？有的学生说：“蜜蜂是来花丛中采蜜的吗？”有的学生说：“为什么蜜蜂会叫呢？”……上完了图2,可以看出学生很乐于与我一同学习，一起

6、探究。在教学图3时，我出示画面的同时播发动听的轻音乐，为学生营造…个轻松、愉快、自由的环境，并提出：图中的小朋友在干什么？你看过夜空吗，看到了什么，想到了什么？有的学生说：“我看到了星星，为什么有的星星很亮有的不太亮，有的大有的小呢？”有的学生说：“我很想到太空中去看看星星，摸一摸星星。”也有的学生说：“如果我有翅膀，我一定要飞上天上去看看月亮和星星。”……在这个环节中，通过课件的演示为学生创设一定的空间，让学生在想象中去探究。这样有利与调动学生听、视觉多方面的感受，有效地激发学生的学习兴趣和探究的热情。三、拓展空间，在生活中延伸。包勒诺夫认为：“唤醒”可以使主体在灵魂震撼

7、的瞬间感受到从未体味过的敞亮，通过唤醒可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。学生的道德行为只有冋归到真实的生活才能得到强化和巩固。因此品徳教学必须向现实生活领域拓展、延伸，将教学扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，让学生在现实生活中进行探索，自主地运用所学的道理知识进行推理、判断，选择正确的道德行为试着去解决生活屮的实际问题。贴近生活是体验感悟道徳的重要前提，课内外结合是行之有效的重要途径。如我在教学二年级《我有许多