运用现代教育技术来武装课堂

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1、运用现代教育技术来“武装”课堂陈海宏在教学实践中，我们可以观察到千百次重复出现的一个司空见惯的现象：这就是每当一次测验、考试之后教师就会恍然大悟，即原以为自己已经教过多遍学生本该掌握的内容，以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。实际上不少学生却并未懂得，致使广大教师陷入了普遍的困扰之中，几成“课堂之谜”。由于激烈升学竞争的重压使教师很少有可能冷静、深入地思考产生这些问题的原因及其解决办法，而不得不求助于“题海战术”、“大运动量”等没有办法的办法，造成了“学生负担过重”这种现象

2、自50年代至今长期存在始终未能得到较好的解决，甚至在某种程度上还有愈演愈烈的趋势。这个问题确实牵动着千家万户，关系着国家和民族的未来，成了困扰我们学生、教师、家长乃至整个社会的一大难题。尽管造成这个问题的原因是多方面的，对于我们来说，必须也只能从自己站着的地方去思考我们对解决这个问题能做些什么。每个教育工作者都会出自于一个教师和公民的责任感非常强烈地去思考：问题在那里？原因是什么？出路又何在呢？传统的“手工业”手段费时太多而不能为教师经常采用，致使教师无法由此获得足够的信息量以准确、及时地调控自己的教学，使我们的教学成了单向的、缺乏有效反馈的，盲目性极大的低效传输系统。这种教学带来了可靠性较

3、差、效率不高、质量较低的必然结果。随着教育技术的深入培训，以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。使我认识到社会的不断发展、进步。现代教育技术在教育、教学中的应用已是教育发展的必然趋势，是教师专业化发展的必然结果。教育技术应用能力已经成为每一位教师必备的能力。钱学森指出：直观性教学是学生产生形象思维源泉，而形象思维带有强烈的感情色彩。在课堂上，我们利用多媒体向学生提供大量的典型、真实的感性材料，使他们通过观察和思考，迅速形成概念。更重要的是，多媒体技术可以培养学生的发散性思维，

4、使学生产生大量设想，发表独到的见解，使学生的思维更加灵活。在信息化的今天，我们为了适应信息化社会的要求，就要要求我们能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用，更有效地提高教学效率。因此，在小学课堂中恰当地应用信息技术教学手段，既能使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力，又能帮助学生借助这座桥梁顺利地到达成功的彼岸。一、正确运用，创设生动的教学情境《新课程标准》强调：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验。”而信息技术教学手段与以往的教学手段相比,在表现力和艺术感染力上能够提供给学生良

5、好的视觉美感和精神上的愉快感。著名的教育学家乌申斯基也说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。”因此，在教学中充分利用信息技术手段创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，从真正意义上变'‘要我学”为“我要学”。如在“比较几分之一的大小”的教学中，我利用信息技术教学手段创设了一个“生日切蛋糕”的情境：气氛真热烈啊，在唱完生日歌、吹灭蜡烛之后，大家提议让小明切蛋糕，妈妈说：“我们每人吃这个蛋糕的三分之一……”妈妈还没说完小明马上

6、抢着说：“我要吃这个蛋糕的四分之一！”爸爸听了不禁哈哈大笑起来。你知道爸爸为什么笑吗？这样一个生动形象的情境一下子就调动了学生的学习兴趣和探究的欲望。学生在积极探究和交流合作中发现：原来三分之一比四分之一大，难怪爸爸要笑了。在学生活动之后我再利用信息技术手段把这个蛋糕的三分之一和四分之一呈现给学生，这样学生就能更直观地理解比较几分之一大小的方法。二、合理运用，突破教学重难点小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，在面对一些抽象的数学问题时往往难以理解。然而，利用信息技术手段，以动静结合，声色兼备的方式，却能够成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，能够突出本质，适合儿童的年

7、龄特点和学习心理，具有简捷明确、突出教学重点的作用，使学生易学易懂，印象深刻。所以，在教学中合理运用好信息技术手段，可以充分调动学生各种感官协同作用，突破教学的重点和难点。三、科学运用，正确理解数学概念作为一名数学教师心里都清楚：数学概念往往都是比较抽象概括的，教学时单凭教师的讲解，学生总是觉得十分枯燥，而且似懂非懂，只能形成一个暂时的模糊认识。这样必然会形成学生认知过程中的一大障碍，严重影响了学生更进一步的