运用赏识教育理念促进后进生转化

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1、运用赏识教育理念促进后进生转化“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧屮极为重要的部分。而向全体，实质是要面向有个体茅异的学生们，面向全体，就是要求教师关心和爱护每一个学生的成长，使“好学生”、“中等生”和所谓的“差生”、“后进生”，都在原有的基础上得到充分发展，得到新的提高。在教学实践屮，我针对班里的若干名“后进生”的具体情况，通过学习和运用尊重赏识这个教育理念，不仅使他们改变了学习态度差、成绩不理想等不良习惯，而月•使他们增强了学习的自信心，

2、尝到了赏识教育的甜头，感受到成功的喜悦。为此，尊重赏识教育，是转化“后进生”，的一个重要举措。下面结合教学实践谈谈运用尊重赏识教育转化后进生的一些做法和体会一、营造尊重平等和谐的集体氛围，促其自身发展。班级集体是学生学习、生活的最重要的人际空间，具冇持续性和广泛性，一个学生每天大部分的时间是生活在班级群体中，在学生的整个学习生涯中，班级群体生活时间总量是相当长。在这个群体的人际当中，其本质上往往是与“后进生”不相融的，这影响着“后进生”的正常学习、交往、活动等方面。如我在任教四年级的数学时，发现班上的学生不但能

3、可以随便一口气就能讲出班上儿个在册的“后进生”的名字来，而且述能随便指岀他们身上存在的多种缺点，更严重的是，这些“后进生”与班级群体很不相融。“后进生”与同学Z间也有一层无形的隔膜，他们也把那些“后进生”看作是另一类别的人看待。在客观上，许多老师也会因多年的教育经验与习惯，来看待i些学习能力较低学生，认为他们很差，影响着班级的成绩与形象。在具体的问题与事件的处理上，往往会不自觉地偏袒那些表现较好的同淫，而多责罚丁•那些“后进生”；同学们也会在班级里不口觉地以学科成绩等因素，结成一些小的团体，从而使那些“后进生”

4、，索然离群，不容易找到自身发展与进步的机缘。他们的经历与心理现实，使他们总会甘于“低一些，差一些”的现状。所以，在接班吋，我就给学生一些明确的结论，比如“成绩差一点，不是差学生”，“笨鸟先飞，自能高远”，“人无完人，金无足赤”等一些道理，努力激发“后进生”上进的欲望；并要求大家生活在班级群体中，耍互相帮助，而不能互相嘲笑，抵毁。平时，面对荣誉,我不只对优等生捉出要求，也对“后进生”捉出要求，要求大家切实努力，人人为班级着想，人人为口己的努力，这样努力在班级中，营造一种气氛，使“后进生”有一-个进步与发展的空间，

5、并多提供发展进步的机会，不打击、排斥“后进生”，只有让“后进生”体验成功，教育就是有效果的，一个人只有认识了自己,努力表现与发展自己，才是最冇进步的。我班冇个别学生，经常难以完成作业，许多同学有意见，作为老师，我抓住此刻的机会教育其他学生，“与同学们相比,他们的学习能力比大家略低一点，你们一定要他们同你们一样吗？再说，他们自己已经作了努力。”经过提示，同学们同意并理解了这些特殊同学的作业。二、尊重学生情感，排除戒备心理后进生受到的批评特别多，冇时即使做了一些好事，客观上也得不到应冇的肯定。他们感到不管怎样，老师

6、和同学总是不会相信的，好像门己怎么努力也没用。对周围的人总抱冇猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你事”、“破罐子破摔”的逆反心理。为此我们应该给后进生多信任，多理解，多关爱，少一些责难，少一点怨恨。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需耍得到老师“雪屮送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的口尊心。”自尊心理是一种曲自我评价所引起的自爱、自我尊重并希瑕受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就

7、会从教师的言行态度屮意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，冇意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌屮斯基认为：“如杲教育家耍从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当冇了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去

8、拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起來，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。三、注重情感管理，建立良好的师生关系苏霍姆林斯基强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现杲样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只冇对学生发口内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生