运用信息技术优化小学数学教学

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1、运用信息技术优化小学数学教学在小学数学教学中，运用信息技术，可以创设数学情境，激发学习兴趣；化静为动，揭示内在的规律；降低学习难度，完善小学生的思维；培养探究能力等。信息技术小学数学教学整合当今社会要求教师彻底转变自己的教育观念：变老师主动“教”为学生主动“学”。这就要求教师对学生“授之以渔”，激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性。多媒体课件集声咅、图像、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于学生索质的全面提高。通过教学实践，使我认识到，

2、在小学数学教学中恰当运用信息技术，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学生学习数学的能力。一、运用信息技术,创设数学情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，一节课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。小学生天性好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为前提，任何新鲜事物的出现都能引起学生强烈的兴趣；知识的积累与智能的发展，也多于无意下完成。运用信息技术，创设问题情境，激发学牛的学习兴趣，引起积极思考，设想解决问题的办法。如行程问题应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米

3、长的隧洞，要用多少分钟？教学时，教师先用媒体在屏幕上出现铁路、山、隧洞背景的画面信息，引导学生进入情境，然后出示教学的应用题，接着有一列火车开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧洞，并闪烁其线段图，分析火车通过隧洞的距离和隧洞长度有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目屮的条件、问题以及数量关系信息，动态地显现于屏幕中，学生接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确算式解答。二、运用信息技术，感悟生活中的数学小学数学教学注重从学生熟悉的生活情境

4、和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们从已有的生活经验出发感悟数学。比如，在《年月日》教学中，应该抓住学牛年龄特征，利用课件引出时间的问题：小马虎都上三年级了，却只过了两个生日，为什么？引发小学生的强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个虚拟超市，学生既可以是顾客，也可以是售货员。运用信息技术，缩短了教材内容和生活经验之间的距离。三、运用信息技术，化静为动，揭示内在规律运用信息技术，采用化静为动的策略，既能活

5、现教材内容，乂能再现知识发生发展的过程。教学“相遇问题”这课时，重点是学会求相遇问题中的路程；难点是理解相遇问题中的相关术语的意思，弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两个物体之间距离的变化。如果用传统的教学方法，只能画出教材屮静态的线段图或图像。运用信息技术，把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。四、运用信息技术，降低学习难度，训练抽象思维能力小学生的年龄特点表现在他们的思维方式，主要局限于以形象思维为主，而抽象思维在很大成分上要直接与感性经验相联

6、系，具有很大程度的具体形象性，两种思维联系得十分密切，但发展的并不平衡。因此，决定了对小学生数学思维能力的培养，必须要借助大量的直观材料和物象。学生学习的数学内容应当是真实的、有意义的、富冇挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、整理、推理与交流等数学活动。运用信息技术，多媒体可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现，使学生通过多种交互活动从“听数学”转变为“做数学”。教学“圆的面积公式的推导”这节课时，采用CAI课件，将圆分别平均分成8等分、16等分、32等分……并分别拼成近似长方形，总结出公式。教学“长方体的

7、认识”时,可以用实物认识完成后，用多媒体课件进行总结归纳：顶点数、棱长数及长宽高等、面与面Z间的规律等。教学“圆柱的体积公式的推导”时，也可以将圆柱体平均分为8等分，16等分，32等分……拼成近似长方体进行推导等，并且强调分得份数越多越接近长方体。从而突破了教学难点，完善了学生的思维过程，也培养了学生的想象能力。五、运用信息技术，培养学生自主探究的能力苏崔姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”《数学课程标准》指出，“学生

8、是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这些理念都特别强调教学要以学生为主，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地发挥他们的探索欲、好奇心和创造潜能。如教学“三和形内和和”时，为了验证“三角形内角和是180°”这一条规律，制作了展示撕拼过程的课件，使学生在直观感知中验证了猜想，止确的建构了新知。使