阅读教学的学法指导研究与实践探索

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1、阅读教学的学法指导研究与实践探索“阅读教学的学法指导与实践探索”的研究已有一年了。回首一年的实验研究，收获很多，其中有成功，有失败，有喜悦，有惆怅，也让我感受到了实验研究的乐趣。看到孩子们由一字、一词的读到一句一句的读的点滴进步，让我深深地体会到了研究的价值所在。为了使下一阶段的研究能顺利而有效的进行，特将一年的研究整理、分析如门一、问卷调查我的研究对象是一群刚从幼儿园走出的孩子，由于每个孩子的生长环境和所接受学前教育的不同，使他们的基础有很大差异，因此，我首先对他们进行了有关课题研究方面的问卷调查，初步掌握了他们在实验研究前阅读方面的情况，以便制定切实町行的实

2、验研究计划，做到有的放矢。二、实验研究（一）、激发阅读兴趣张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式,激发他们阅读的愿望。如教《画》一课吋，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色,近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你

3、是从哪里看出是写画的？”随即引导读文,在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下被调动起來了，为上好一堂课打下了基础。看图说话，看图复述也能调动孩子们阅读兴趣。因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个

4、课堂生动活泼，学生感到轻松。采用形式多样的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在学生反复读文后学生的兴趣减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。此外，我还注重了实施鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表

5、现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。（二）、指导读书方法低年级学生是学读的开始，对儿童來讲初读很难，读好-篇文章更是不容易。在教学中，我由读准一个音节开始，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字吋，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境

6、用不同的音。2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后乂快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。3、教会学生读岀文章的感情色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中，学生对“壮观

7、”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一年级孩子的特点。如《四季》-课中雪人•段，我让孩子们表演读，边挺着肚了边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《口己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文

8、内容，体会到了感情也学会