阅读教学须重视朗读能力的培养和指导

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1、阅读教学须重视朗读能力的培养和指导阅读教学须朿视朗读能力的培养和指导阅读是语文教学的重屮之重,能只注重传授给学生课文知识,趣，提高学生的阅读能力。是培养学生写作能力的垂要基础。要教好阅读课，教师不更重要的是引导学半掌握读书方法。培养学生的阅读兴《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学屮，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，捉高语言表述能力，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再

2、创造。它在使无声的书而语言变成有声有色的口头语言的过程中，让学牛的眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，乂可以帮助学生积累大量的词汇和句了，提高学生的理解能力和表达能力。注重阅读教学中的阴读指导，是阅读教学的重点。-、用声情并茂的范读感染学心要提高学生的朗读水平，教师的范读I•分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时阴读述町以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师木身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过來，师半才能情不自

3、禁地共同进入角色。当然，教师范读吋要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生而前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在I•里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情。更难体会到朝鲜人民同屮国人民志愿军战士依依惜别的芯壮场而，以及中朝两国人民Z间用生命和稣血凝成的深情厚意。为了达到以上冃的，教师在指导学生朗读时，首先教

4、师必须声悄并茂的朗读。只有这样，才能感染学生、示范学生，在潜移默化屮培养学生的朗读能力，从而为理解课文奠定基础。二、紧扣教材特点指导朗读朗读作为一项阅读的基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意冇的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学牛:多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同吋还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。首先，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文内容、体会文章情感、陶冶学生情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、

5、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学心在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天”,，表示我的愉快”时，对从两方而着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读岀作者那种

6、对草原的热爱Z情。其次，课文屮有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学屮，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取稣明的节奏，2抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。耍朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感來读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流

7、利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到冃的了。三、抓住重点段落着重朗读课文的重点段落中，冇些词语很准确，冇些句子含义很深刻，対表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》屮的“这里原來逝的都是日木的伟人，现在'光复'了，画上了我们屮国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中

8、带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读垂音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是口木的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只冇“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。乂如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，耍着垂指导学生读好其屮的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的口然美，读出作者当