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时间:2019-01-08
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1、新课改须重视学生语文熟读能力的培养 新一轮课程改革已经全面展开,一线中学语文教师已经开始更新教育观念,努力培养学生的语言表达和写作能力,提高学生语文素质。让学生真正成为学习的主体。但笔者认为,在中学语文新课改推进过程中,如何指导学生在自主学习中熟读的问题,还是被不少老师忽略。 学生在自主学习过程中,熟读能力的培养是非常重要的,熟读是学好语文、培养自学能力的重要途径。 一、学生读书习惯的种种不良表现 第一、学生只重视书面作业,往往对老师布置的读书作业忽略了。因为读书的作业不好检查。学生往往搪塞敷衍,课外读书的作业往往不能
2、落实,收效甚微。 第二、布置学生读书缺少具体要求。学生在课前只是泛泛地自读,并不知道读这篇文章应该怎么读?从哪些方面去读?,学生粗略地读一遍,对课文也只能有个大概了解。其结果是一篇文章讲完了,学生不用说熟读课文,就连有的字还不认识,句读更不分明,对课文不甚了了。 第三、教师在课堂上不范读课文,也不对学生熟读进行指导,学生既不能受到课文内容的感染熏陶,在朗读上又没有任何榜样可学,当然也就不会朗读。4 第四、对学生默读能力的指导有些忽略。默读要求学生不动嘴、不出声,这个能力需要经过大声朗读以至轻声念诵的过程才能逐步形成,这是
3、由展开式的外部语言向紧缩式的内部语言转化的过程,没有这个过程的训练,学生就不会默读,因而也就不会一边读课文一边思考,读的速度也不会提高。 第五、学生读书忽略了情感体验,什么喜怒哀乐、抑扬顿挫,什么重音轻音、语气语调,这些问题容易被学生忽略。 以上种种表现,都不是学生读书的好习惯,都是缺乏读书能力的表现,所以强调指导学生熟读课文、培养学生熟读能力是很有必要的。 二、培养学生熟读能力的意义 第一,指导学生熟读是学习语文的需要。是培养学生自主学习能力的有效途径。 语文教学的重要目的之一,是使学生对文章的字词句段篇章结构以及
4、中心思想有深刻的理解,要达到这个目的,多读、熟读是不可忽视的一环。学生在预习时,看注释、查字典,初步了解文章的大意要读书;在复习时,巩固学过的知识,完成书面作业要读书。总之,字要会认,词要会讲,句子要理解,都要多读熟读,至于文章结构、中心思想怎样,更需要多读才能弄清。我们常说的“反复玩味”,就是多读熟读课文。 其次,指导学生熟读是提高学生学习语文兴趣的需要。4 学生没有学习语文的兴趣,就不可能学好。有人说教学的最终目标是为了不教。为此,老师要破除一个错误的认识,就是只相信自己讲。自己讲,学生听的方法,始终不会提高学生学习兴
5、趣,调动学生学习积极性的。教师要调动学生学习兴趣,就要让学生生疑,生疑后,通过自己读书自主学习去解决,学生解决不了的由教师去释疑,学生便可由不知到知,由知之不多到知之甚多;要调动学生学习积极性,就要让学生主动求知、主动练习,而这些都离不开读书,离不开熟读能力的培养。 第三,指导学生熟读是培养学生精思的基础。 只有让学生多读,熟读,才能逐步培养学生边读边思的能力,才能提高学生对文章的理解能力。语文老师都有这样的体会,如果学生不能流利通畅的读课文,只是一句句机械地读,读完之后,你问他,写了什么,怎样写的,他不清楚。至于为什么这
6、样写等问题,他更是不得而知。很显然,就是因为读得太少,读的能力差,不能做到边读边思。 第四,指导学生熟读是培养学生评议能力,养成使用语言良好习惯的需要。 中学生需要积累很多经典篇目和素材。古人谓之:“多记性”,故使之多读,熟读,把有些文章记下来,是大有益处的,多读熟读方可融化,方可把知识和技能变成自己的的东西。词汇的积累,语言结构组成的习惯,思维与技巧的提高,驾驭语言学能力都与熟读乃至背诵有着密切的关系。 三、培养学生熟读能力的方法 语文教学中有了重视指导学生熟读的指导思想,加上指导学生自己读书的方法,让学生坚持多读、
7、熟读,那么养成自己自觉读书的良好习惯是不难的。 首先要改变目前语文教学中普遍存在的一种教法:那就是满堂问的教学法。4 满堂问的教学法就是备课时根据参考用书写了很详细的教案,设计了许多琐碎的问题。可这些问题设计,并不一定与学生实际联系得好。按照这样的备课设计组织上课,形式上学生是课堂的主体,教师一问,学生一答,看似师生互动,课堂气氛活跃,实际还是老师牵着学生走,让学生为老师写下的教案服务。这种老师问,学生答的课堂,老师好像只是起到主导作用。其实却还是满堂灌,学生仍然处于被动地位。这种满堂问的方法,其实质还是满堂灌。语文课堂教
8、学如果还是继续这样进行,怎么会有培养学生熟读能力的时间呢? 其次,教师要通过问题提示去指导学生学会读书,培养熟读能力。培养自主学习能力。 问题设计一定要恰当、适量、难易度要把握好。梯度要把握好。真正落实学生学习的主体地位,还课堂于学生。 第三,语文教师还要要重视学生读书
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