重视培养学生的质疑能力.doc

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1、“重视培养学生的质疑能力”校本研修阶段性小结“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。在阅读教学中，我们应该利用一切可以利用的方式，激发学生质疑的兴趣、树立学生质疑的信心、培养学生质疑的能力，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。经过一个学期的学习与实践，我有以下感悟：一、创设质疑的氛围要将质疑引入课堂，成为学生的良好习惯，教师就要创设民主，宽松的质疑气氛。不论学生是否能提在点子上、关键处，教师都应给予热情的鼓励，消除他们的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，要做到“放”字当头，达到“能放则放，收放自如”的境界：1、放手。教师放弃在课堂教学中一切

2、包办代替的做法，凡是有关“学”的内容和环节，特别是可以由学生自己解决的问题，教师要敢于撒手，尽量让学生自己尝试：课本放手让学生看，内容放手让学生选，规律放手让学生寻，学法放手让学生讲，答案放手让学生解，问题放手让学生提，课内放手让学生练。只有这样，才能解放学生的思维。2、放心。在教学过程中，教师不要因为学生年纪小、考虑问题不全面，担心他们提不出疑问，也不要担心因为学生的质疑而耽误了教学进程，而是要尽可能地创造条件，提供各种诱发学生质疑的机会，努力培养学生的质疑能力，让学生提出富有创造性的问题。3、放量。教师要有气量、有肚量，要敢于给学生一个宽松的质疑空

3、间，既要宽容学生不成熟甚至错误的质疑，也要容忍由于学生的质疑给自己带来的尴尬，要心甘情愿从居高临下主宰课堂局面的“霸主”地位退下来，树立为学生释疑解难的“服务意识”，让学生真正成为学习的主人，真提问，提真问题。二、教给质疑的方法质疑是创新的开始，但并不是个个学生都会质疑，需要在教学中进行培养。教师要引导学生总结方法，找出途径：1、预习质疑，主动求解《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。教师可以要求学生在预习课文时提出疑难问题，互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：①为什么要用《草船借箭》做课题，而不

4、用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题?②诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道?③为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来?④为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭?⑤为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”?⑥诸葛亮为什么下令把船头掉过来?⑦诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”?学习课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生就能准确地把握住中心，加深对课文的理解。2、围绕

5、课题，引疑解难题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。3、扣住难点，质疑释难阅读课文时要引导学生学会抓住重点、难点部分质疑释难，要一步一步启发学生思维，在思维的逐渐深入中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了解作者的写作意图，提高认识能力。4、抓重点句，设疑推导读一篇文章只有抓住重点句、关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文

6、，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文三、留下思考的余地1、留出思考的时间。为防止学生的质疑只重形式而不重实效，阅读教学时，教师要给学生留足两个“等待时间”。第一等待时间：问题提出后要等待全体学生都能产生思维结果，不要用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思维。没留足第一等待时间，学生就不可能展开思维的空间。第二等待时间：是学生表述思维结果时，由于有些学生的思维速度远远大于口头表达速度，所以学生表达思维结果时，出现词不达意、断断续续等现象时，教师要给学生足够的表述时间。特别是学生在发表自己的见解时有困难，老师要有耐心，直到学生把自己的意思表达明白，教师不要将

7、学生的思维结果强行引导到自己的事先设计上来，更不能代替学生表述。这样才有利于锻炼学生的思维。这两个“等待时间”是课堂上教师还学生学习过程与方法的真正体现。2、留出思考的空间。指在课堂上教师不要把话说尽，要留给学生自己去发现。在为《麻雀》一课作小结时，我说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到母爱的伟大。”话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”这时，教师不能急于下结论，而应该让学生继续去发现、去质疑。我笑着说：“你读得很认真，看来老师概括不太准确，那么怎样说才确切呢？”学

8、生的思维又一次激活了，经过思考、争论，总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。这样既激励了学生敢于