语文无效合作教学成因探究

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1、语文无效合作教学成因探究对合作教学来说，什么样的合作教学才是真正的合作教学，如何才能使合作教学真正发挥效用，这是许多教师感到困惑的。在教学实践中，许多教师把合作教学和传统的授课教学结合起来，在讲授的过程中，插入学生分组讨论，再在讨论的基础上进行总结，他们认为这就是合作学习。其实，分组学习不一定就是合作学习，它只是合作的一种形式。真正的合作学习不仅仅表现在分组上，还表现在学生的学习主体地位在学习过程中充分的体现上。没有主体性便没有合作教学。还有许多教师，在让学生合作学习的过程中，教师自己却不知道该做什么，怎么去做。或者学生合作学

2、习，教师则在一边袖手旁观，成为学生合作学习的"看客”。他们认为这样就可以体现学生的主体地位。其实，合作学习不仅仅要体现学生的主体地位，而且要体现教师的主体地位。没有教师的主体性，就没有学生的主体性，因为教师也是合作学习中的重要一体，缺少了教师的参与，合作学习也就缺少了一个重要的主体。所以，教师主体作用的缺失也是造成合作学习虚假的重要原因之一。还有许多教师，看起来让学生自主发言，讨论时热热闹闹，各抒己见。但是最后，却忘不了自己做一番总结，把学生的思路引导到自己的教学任务上来，引导到自己预设的结论上来。其实合作学习是生成性的教学，

3、而不是预设性教学。所谓生成性教学，就是在合作学习的过程中，学生通过合作、交流、探讨，最后生成结论。这样的结论可能和教师预设的结论有出入，但是，正是这种出入，是合作学习的价值体观。合作学习培养的重要目标之一就是培养学生的主体意识、自主意识。这种意识靠的就是学生的自信心，学生的自信心需要教师在教学过程中精心呵护，这种自信心比知识更为重要。创造性的人才需要的就是这种不盲从，不迷信，具有独立人格的人。没有自信心，学生很难有独立的人格。再次，合作学习作为一种独立的教学模式，传统的四十分钟课内学习不适合合作学习。在有限的时间内，学生很难有

4、效地展开合作学习。受时间的限制，许多教师在学生还没有充分交流沟通的情况下就草草收场。许多学生在对文本还是一知半解的情况下就展开合作学习，结果在合作中难以发表什么见解，只能旁听。他们的主体地位还是不能得到体现。凡此种种，都成为有效展开合作学习的拦路虎。怎样才能发挥合作学习的效能，使合作学习有效展开，我们认为：一、正确处理合作学习中教师和学生的关系，在发挥教师的主体作的同时发挥学生的主体作用合作学习是一种独立的教学模式。在合作学习中，教师和学生处在同样的地位。教师为学生提供合作、交流学习的平台。学生则是学习的主体。那么怎么解决合作

5、学习中教师的地位，教师怎么才能有效发挥在合作学习中的作用。笔者认为教师是合作学习过程的设计者。教师在充分认识文本的基础上，对需要合作学习的内容进行梳理，理清自己的思路。在此基础上，教师在学生合作学习的过程中才能游刃有余，从容自如。学生的合作学习难免会出现这样那样的问题，教师不是纠正学生学习中出现的问题，而是针对学生的问题，有目的的提出一些问题，让学生进一步深入思考。或者指出教材中的描写说明部分继续深入研读，或者提出与学生问题相左的问题，通过矛盾法促其思考。或者对学生浮浅的地方,进一步进行引申，让学生的思维再前行一步。所以，教师

6、首先是一个听众，是一个旁观者。首先让学生尽兴发言，教师应在聆听的过程中，理清学生的思路，找准学生的薄弱点，然后有针对性地进行提问、引导。这样既可发挥教师的主导作用，又可以充分让学生发表自己的看法和观点，使得合作学习的效用真正发挥出来。二、建立大语文课堂教学，把课内外结合起来，形成课内外互动的课堂教学模式作为一种独立的教学模式，合作学习必须让学生进行合作前的自主学习，让学生通过自主学习，建构起知识框架，这样才能在交流的过程中有话可说，合作交流才能充分展开。过去我们把合作学习局限于课堂教学的四十五分钟，在这有限的时间内，学生很难对

7、文本进行有效的学习。学生还没有充分建构起对文本的认识，就让学生就进行合作交流，有时难免会捉襟见肘。所以，合作学习必须要有课前的学习，而且要把课前学习纳入到整个合作课堂教学过程中，课内和课外结合起来，这样才能真正发挥合作学习的效用。当然，学生的课前学习不是盲目的自学，而是教师事先进行有计划、有目的的指导。教师根据学习内容，设计问题，搜集资料，让学生充分学习文本，研读文本。通过这样的学习，学生就能构建起对文本的初步认识。这些认识将会成为学生课堂内与其他同学合作交流的基础。学生通过课内与其他同学、教师的交流，使得学生在原有的认识的基

8、础之上，对文本有一个更为全面、更为深刻的认识。这样，合作教学的效果才能真正发挥出来。这就是我们合作学习的课外学习与其他教学的不同之处。大语文教学虽然提倡课外学习，但是他们的课外学习更多的是让学生自主学习，学习的内容是大量的课外阅读，至于是否与课文有关，就不得而知。参与式教学虽