语文教学中合作探究法浅探

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1、语文教学中合作探究法浅在新一轮课程改革中，合作探究式教学是语文新课程教学的亮点。合作探究式教学可以营造民主和谐的教学氛围、积极地引导学生转变学习方式、变“被动接受”为“主动探究”，使学生充分体验到探究的乐趣与成功。从而培养学生的探究精神和实践能力。促进学生语文素养的逐步发展，并为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。一、创设探究情境，营造和谐氛闱教师要创设探究性学习的情境，创设一种宽松、白主的学习氛围，让学生在民主、和谐、平等的情感化氛围中进行探究性学习。只有把学生探索的欲望调动起来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人

2、联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动押力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。女山在教综合性学习“漫游语文世界”时，首先播放一段录像，内容是一个家庭生活场景中人们交谈出现了说话不看对彖，用语不得体的情况。学生看录像不知不觉进入了口语交际的情境，不吋被画面中的不得体的对话逗笑，气氛自由、宽松、热烈，老师不失时机的提出让学生探究的问题：画面中的哪些人物对话不得体？如何纠正不得体的说话？假如你是其中之一，该如何避免不得体的说话？学生讨论后纷纷发言。这节课给师生的感觉是：“教得轻松，学得愉快”，课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验

3、、生命的交流。从心理学理论中，我们知道初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支撑。而感性认识和经验，都是学生从主动参与、亲自经历等丰富多彩的感性活动屮得来的。因此，在开展初屮语文探究性学习时，就不能单调地进行读写听说的训练，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境屮去感受、去体会、去发现。将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使课堂教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试与“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，从而

4、才能上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。二、以多种形式提出问题，合作完成答疑解惑过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。新课程下的语文教学，可以将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考、或分小组展开讨论，其结果会是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解。例如，在学习朱自清的《绿》这篇散文时，可以设计让学生画出并品析自己喜欢的句子这一开放式问题，学生经过观察思考，就

5、能领悟出“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的；仿佛一只苍鹰展翅浮在天空小一般。”一句中“踞”和“浮”这两个词用得好,“踞”写出了梅雨亭的险峻之势，具有形彖感。“浮”写出了梅雨亭雄踞山角肖然不动的情状，非常准确，又非常有生机和情趣。教师可以紧接着学生的分析提出“把'浮'字改成'飞'字如何？引导学生经过深思熟虑后得出“如果改为'飞'字，与苍鹰倒是匹配，但失去了情趣，也与梅雨亭的肖然不动不相称。”总之，课堂上灵活多样的提出和解决问题的方式，不仅使学生加深了对课文的理解，而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培养了学生动脑

6、、动手、动口的语文素养，而月.激发了他们的创新意识和潜能。课堂上老师放下的是绝对权威的“架子”，取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美；学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑，取而代Z的是探讨的争论与热烈的掌声；避免的是内容上的“生吞活剥”，取而代Z的是鲜活的理解和深入的思考。课堂上初屮生思维活跃、喜欢标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热情得以激发，智慧的火花吋常在民主、愉悦的氛围中闪烁。三、师生互动，共搭展示平台在语文课上，师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟为学生口语表达能力的训练时间。训练的具体内容是和学生课前商量决定的，遵循由易

7、到难，循序渐进的原则。讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍i位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁，到落落大方、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次得到登台当众讲话的机会，这样学生不仅练就了“说”的能力，满足了初屮生的表现欲，而且增强了自信心。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“综合性学习”等，尽可大胆放手，让学生搜集材料，走上讲台做一回“小”老师或者主持人。学生经过合作探究小组内的认真准备一一搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等），常常

8、是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽。女口，在上“探索月球的奥秘”这一内容时，学生自己可查找到儿万字的资料，可设计儿