化学探究式教学浅探

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1、化学探究式教学浅探化学探究式教学浅探山志云(常州市武进区呜凰中学,江苏常州213164)我们必须更新教学观念,改变以往过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.我在教学中积极探索实践,发现探究式教学在化学教学中起着至关重要的作用.我对探究式教学有如下几个小招式一,创设情境,激发探究1.运用故事,生活实例等创设情境,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣.生活走向化学,化学走向社会.在初三化学引言的教学中,我创设了如下情境:化学学的魅力之门,我们大家将从这里走进

2、化学知识的王国,去探求化学知识的奥秘引入2O08北京奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景,分析其中的化学知识.游泳——鲨鱼皮似的衣服与材料化学有关;游泳池与消毒有关;在讲化学是有用的时候,引入草船借箭的故事,煤矿防爆的措施,等等.正是这些情境的安排,调动了学生的积极性.并鼓励了学生,激发了他们的探究意识.它们在学生的视觉中形成了富有传奇色彩的,生动活泼的历史见证物,增强了学生对化学教学的探索欲望.2.通过实验,实验问题,创设手脑并用的活动情境,激发学生的求知欲望,提高学生的探究能力.化学是一门实验学科.实验心理学认为,创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性,其本质在于视觉形象与特定意义的

3、结合,从而有效地引起学生的视觉追求,思维激活,记忆强化.化学实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染,或者思维进入预定情境之中时,实验才能取得预期的效果.(1)通过实验创设情境.实验往往会让学生感到出乎意料,能顺应学生的"好奇,好动,好玩,好胜"的心理,大大刺激学生的感官.激发学生的学习兴趣.实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构.引发学生的注意,唤起学生的思考.在学习氢氧化钠的化学性质时,先做瓶"吞"鸡蛋的实验和利用可口可乐瓶制作的气球实验.这些实验现象使学生不解,"瓶口小,鸡蛋怎么进去的呢?"带着这些疑问,学生进入了良好的学习状态(2)通过实验问题创设情境.实验问题情境

4、的设置,不仅在于实验问题本身.而且在于知识背景的铺垫,以及铺垫的技巧.只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相连,并相互作用时,实验现象,探索规律,才能转化为知识和能力.只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华.如:"钠燃烧"教学,来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍,学生常误认为燃烧一定要有氧气有关,等等.为了使学生建立正确的概念,首先通过多媒体引入金属钠在氯气中燃烧的精彩片段,提出问题,为什么有时候燃烧不需要氧气,而有时候又需要氧气,燃烧跟哪些因素有关?演示实验时用点燃的镁带伸入装有二氧化碳的集气瓶中,要求大家观察集气瓶中现象,并提问:这说明什么?要想说明物体的燃烧与氧气无关.还可

5、以设计怎样的实验来证明?这说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验?正是这样一层一层的循序渐进.学生在实验的问题设计中得到了答案.更重要的是在实验的设四,教师要利用赏识教育.激励学生,建立和谐快乐的课堂.美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言:"人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识."每个人都希望别人对自己加以赏识,何况是正在成长的孩子.赏识就是一种激励,它是开启学生心灵的钥匙.在化学教学中赏识可以激发和提高学生学习化学的主动性和积极性.教育工作者要改变以往那种板着面孔上课.动辄就加以批评,指责,导致学生在课堂上不敢积极发言,唯恐出错挨批评.这样的课堂是沉闷的,低效的,老师只能在那唱

6、独角戏,更谈不上和谐和快乐.所以,我们要学会赏识,赏识每一个学生.在课堂上老师设计的问题要难易适中.对于成绩较好的学生,可设计稍难的问题,并积极引导他们动脑动手,必要时候给予指点,引导,激励.当学生通过自己的努力解决了老师给予的问题时,教师要给予他们一个赏识的眼神,一个赏识的笑脸,一句赏识的话语.这样会使他们得到学习上的满足和体验成功的快乐.对于基础差的学生可布置基础题,让他们稍加努力就可完成.这时老师表现出欣赏的态度和积极肯定的评价.就可以让他们体验成功的喜悦,消除自卑心理,重新找回自信.老师的赏识让聪明勤奋的学生有了荣誉感和自豪感,同时也为大家树立了榜样,让那些后进生在课堂上也越来

7、越多的开口讲话.学会思考,学会表达.这样的课堂也会变得和谐生动和快乐.在化学教学中实验是化学的灵魂,实验能培养学生的观察能力,分析能力,动手能力,解决问题的能力,以及提高他们的科学素养但是有的学生动手做实验时,害怕药品的毒性和腐蚀性,害怕实验过程中的安全性,害怕自己操作不当,造成178仪器损坏等,导致他们对化学实验不积极,畏首畏尾.这时教师不要抱怨他们,责怪他们,可以给他们讲解实验的重要性,或给他们演示一些有趣的实验,让他们感受化学的美和魅力.