阅读在小学数学课堂教学中的运用

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1、阅读在小学数学课堂教学中的运用当前，大多数小学数学教师都容易忽视学生阅读能力的培养。有些老师甚至不让学生读数学书，在老师的循循善诱、耐心讲解完Z后，就让学生翻开数学书做上面的练习，数学书只起着习题本的作用。久而久之，学生的数学阅读能力得不到发展，造成学生阅读能力结构单一、学习方式单一、学科素养得不到发展的局面。下面我从阅读主题图、阅读例题和习题等三个方面来谈谈数学阅读在课堂教学中的运用。一、读懂主题图主题图是小学数学课本中的一大特色，基本上每个单元都有一幅主题图，每个例题都配有主题图。这些主题图都来源于生活，是对熟悉的生活情境的重现，无形中

2、拓宽了学生对新知的心理接受空间，加强了学生和新知的融合度。主题图是编者精心设计的，和单元或课时教学目标是紧密契合的。如果没有去认真读图，是体会不到主题图的丰富内涵的。例如教学人教版《数学》第•册第■课《数一数》时，先出示教科书2〜3页的情景图，提问学生：画的是什么地方？请用数字和同桌说一说图上看到的。对刚入学的小学生来说，他们关注的肯定不是蕴含着的一一对应的数字，而是生动的画面，因此教师强调用“数字”來说一说，引导学生读懂数与物的一一对应关系。接着请学生按照数的顺序说一说，并配合学生的回答，依次贴出教科书4〜5页上的各图片及对应的数字卡片。

3、主题图蕴含着丰富的内涵，从无序地数数到有序地观察，是一种质的飞跃，学生能在观察的基础上体会到数学一一对应的思想，就建立在读图的基础上。二、读懂例题叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”培养学生自主阅读的能力就是培养学生自主学习数学的能力。教师的引导和讲解几乎是学生获得解题思路的唯…途径，学牛的个性化学习得不到发展，因此会读例题是学生自主学习能力获得发展的第一步。1.以“读”理解假如学生阅读例题时按照他们阅读语文或看小说的习惯一目十行、圜圄吞枣、缺乏思考那是不行的。数学课本需要精读，读懂题H的意思，理解编者的真正意图。例如教科书第8册P33乘法交

4、换率的例题：一共冇25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。每组耍种5棵树，每棵树要浇2桶水。负责挖坑、种树的一共有多少人？山于题目篇幅稍长，丁扰的数宁也多，很多学生根本没有理清思路就马上解题，结果错误百出。这时可指导学生结合主题图再读一读题目，读完第一句后先想想再读第二句，在边读题边整理思路的过程中，学生终于理解了题目的意思。有时候学生并不是没冇正确解题的能力，而是缺乏读到真正题意的耐心,因此培养学生读题的习惯是非常重耍的。2•以“读”比较每个人的成长背景、思维特点不同，对数学的感受就存在差异。在“读”中比较就是要和课本比

5、较解法的对错或优劣，在比较的过程中体验数学方法多样化和解题方法的最优化。例如，教科书第五册P18“三位数加三位数的连续进位加法”。由“中国部分动物种数统计表”出发，提问：“爬行类和两栖类一共有多少种？”引出例2：“376+284”。在教学时先组织小组讨论“怎样进行估计”，学生给出了“370+280”“380+290”“350+250”……从学生的估算的方法中可以看出,学生估得比较保守，估完了仍然要笔算，没有达到估算的目的。因此在学生各抒己见后，可引导学生看书上是怎么佔的，和书上比一比谁估的方法更简便？教材中是这样进行估算的:"376不到40

6、0,284也不到300,它们的和肯定不到700。”学生纷纷觉得“300+400二700”这样的估法好，只要算出的答案不人于700就可以，“不到700”这样的描述比算出具体的数要快很多。三、读懂习题教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题读。我们教学的重点就在于培养和提高学生独立思考问题、解决问题的能力，培养学生优良的解题习惯。1•读思结合数学阅读的过程是一个积极的思考过程，假如学生不是带着思考读题，那么就很难解决问题。大部分数学成绩差的学生,在解题方面存在的最大问题就是不善于思考，习惯直接拿题目中的几个数字凑

7、出结果，对题H中的隐性数字不善于发掘。例如，教科书第九册P25第九题:清风小区去年年底全部改用了节水龙头，一位老奶奶说：“我家上半年节约水费34.5元。”另一位老奶奶说：“我家第二季度共节约水费21元。”问：谁家平均每月节约的水费多?显然首先要思考:上半年有几个月？第二季度有几个月？请学生换几个词再读一读，引导学生去寻找隐形的数字。这样的训练能促进学生读思结合，对培养学生仔细审题是很有好处的。2•读写结合数学阅读过程往往是读写结合的过程,不光动脑，也要动手。如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铀路”。例如，教科书第十一册P

8、40第四题：在通常情况下，体积相等的冰的质量比水的质量少l/10o现有一块重9kg的冰，如果有一桶水的体积和这块冰的体积相等，这桶水有多重？学生对该题常常会做出错误的推理。对此，