运用多媒体辅助农村小学口语交际教学初探

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1、2014年度安庆市语文学科教学论文评选参评论文运用多媒体辅助农村小学口语交际教学初探陈高冲楓阳县楓阳镇戚矶小学《义务教育语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“通过口语交际教学讣学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”然而，农村小学口语交际教学的现状却是：教师指导“纸上谈兵”，力不从心，学生参与“无话可说”，“欲说还休”，加之考试无口试环节

2、，于是口语交际教学最后成了写话练习，农村孩子们的口语表达能力很难得到有效提高。造成这一局面的原因主要有：乡村小学教学条件落后，教师上课方式单一，学生兴味索然；农村小学生普遍缺少家庭辅导，且收集资料条件不足，知识面窄，面对指定话题常常一脸茫然，无话可说；众多农村孩子生性胆小，信心不足，口语表达欲望弱。农村小语教师面对口语交际教学的困境常常一筹莫展，但又无奈地“顺其自然”——让口语交际教学活动沦为“写话练习”。2012年，“班班通”工程在我校实施，犹如“久旱之甘霖”，给薄弱的农村小学输入了“现代化血液”，也给这里的口语交际教学带来了转机，于是，我们就“如何有效运用多媒体教

3、学手段辅助口语交际教学”进行了积极地探索，现就探索过程中的点滴收获谈几点肤浅的体会。、发挥多媒体课件具有的全方位视听效果的优势，创设情境，激发学生参与口语交际的兴趣。多媒体教学的最大优势就是信息量大，具备对学生进行多感官的立体刺激功能，能调动学生积极充分地参与课堂。心理学研究证实：正常人从外界所获取的信息，90%来自视觉。多媒体课件所展示的图像、文字、声音、动画视频等教学内容，以其特有的直观形象性有力地吸引着学生的眼球，并调动学生眼、耳、脑多感官参与感知。所以，在口语交际的课堂上，多媒体课件是创设情境、激发兴趣的得力助手。如在六年级上册《珍惜资源》口语交际教学Z始，执

4、教者运用多媒体播放了七幅情境图片：前三幅风景优美，后三幅“三废横行”，第七幅图片则将前六幅图片组合在一张图上进行对比，此吋出示问题：看了这组图片，你想说些什么？问题一出，小手林立，学生们积极表达自己的感受，那些描写环境的词语似乎就在嘴边：“好环境令人向往，坏环境不堪入冃！”“前面的景色怡人，后面的污染严重我喜欢那花红柳绿、绿树成荫的地方，害怕到那乌烟瘴气、污水横流的地方去。”……孩子们的话匣子好像一下子打开了，为整节口语交际课打开了良好的局面。配合后面的课件展示，重点话题“为什么要珍惜资源？”“怎样珍惜资源？”也自然引出，学生积极参与到口语交际活动中，在热烈的讨论中锻

5、炼了口语交际能力，教学效果非常好。%1.运用多媒体展示丰富多彩的教学内容,增加学生的知识储备和语言积累,让学生在口语交际中有话可说。语文教材中的有些口语交际话题，农村孩子常常知Z甚少，甚至一无所知，交流起来自然无从开口。虽然教师可以课前要求学生搜集相关资料，但对于农村孩了乂何从搜集？而利用多媒体设备，这一“困境”可在教师的努力下迎刃而解。如在教学六年级上册第八单元口语交际《身边的艺术》时，针对农村孩子接触艺术品的机会少、对各种艺术形式缺少了解的现实情况，执教者课前搜集了音乐、绘画、舞蹈、剪纸、雕塑等众多艺术形式中的精品和代表作，并将相关的图片、文字、视频等制作成课件在

6、课堂上展示，让学生在欣赏美的同时，积累了丰富的关于艺术的知识，提高了学生发现美的能力。在交流阶段，同学们很自然地将刚刚学到的知识应用到口语交际中，每位同学都能就自己感兴趣的艺术形式说上一段。可见，有了“材料”的储备，学生在口语交际时也就“肚中有货”，言三、利用多媒体播放优秀的口语交际优秀案例，示范、引领和激励学生进行口语交际训练。“榜样的力量是无穷的！”但在农村小学的口语交际课堂上，市于长期缺少相关训练，学生中的佼佼者也表现平平，课本上的指导和老师的说教都只是“纸上谈兵”，不如让学生看个实例示范更有效。在六年级上册第三单元中，口语交际教学内容是开展一次辩论：“讲诚信与

7、善意的谎言”。生活中虽然经常“抬杠”或争辩，但农村孩子对于“辩论”这一交际形式还是感觉非常陌生和遥远。为了防止教材中的指导和老师的讲解让学生“一头雾水”，执教者课前下载了几个辩论赛的视频，有“高端”的国际大专辩论赛实况录像，也有同龄人组织辩论赛的和关视频。通过播放实例，适时加以指导与讲解，学生很直观地理解并掌握了辩论的形式和流程，并对视频中的辩论手的出色表现赞叹不已、心驰神往。待出示辩题组织辩论时，同学们个个摩拳擦掌,跃跃欲试。在全班辩论中，小辩手们唇枪舌剑，针锋相对，还不时用上“对方辩友”“我方观点”“我强调一下”这些刚刚在视频中出现的“专用词汇”