语文课堂中如何巧妙运用课堂练习

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1、语文课堂中如何巧妙运用课堂练习作为课堂教学重要一环的作业练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识,其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为唯一的形式。作业练习要适应小学生的年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望。首先要从教师设计基于“教”、“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准时机、依托文本、基于学情、兼顾年段特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，让口头表达与书面作业互相结合。一、让课堂练习融入课堂教学中课堂练习的时间可以是上课开始阶段，可以是课屮，

2、也可以在上课结束阶段。不同时段的教学日标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不分离。课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安排检查交流预习作业,客观题用校对的方式，搜集资料、谈感受等主观题则可展开交流，评价并纠正修改预习作业。通过检查交流预习作业，教师更清楚学生的学习起点,从而有针对性地展开教学。课中研读阶段，教师要精心设计一些既能帮助学生更好地走进文本、习得文本语言又能引发他们情感体验、提升思维品质的练习。这一阶段,可有意识地安排学生对文本进行批注，练习批注能让学生

3、潜心触摸文本语言，积极地与文本展开对话，能让学生的语言发展与思维、情感发展和谐共牛，是一种很实在的“教”、“练”相融的课堂练习。课后则安排巩固知识、语言运用小练笔等。二、课时练习要做到因人而定苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉了我们这个道理。而面向全体学牛，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言:“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成

4、/三、真正做到因时而练，让其作用最大化我们设计课堂练习应全面了解学生，考虑学生语文学习的差异性，或抓住学生学习的兴奋点，激起练习期待；或放缓坡度，降低练习耍求；或设计适合不同学生发展的多层次练习等。如教学《松鼠和松果》，课文教学目标之一是「'借助插图、结合课文,能用'……那么……那么……'句式说话。”课堂上，当学生说到去大森林摘松果很高兴，因为“每个松果都那么香，那么可口”，一位教师安排了如下语言实践练习，出示句子：“每个松果都那么香，那么可口。”再逐个出示句式：1•每只松鼠都那么（），那么（）o2•每棵松树都那么（）,那么（）o3.（）都那么

5、（）,那么（）。教师根据低段学生的认知特点，放缓坡度，一步一步设计，先扶后放,逐层提高要求，学生学得扎实又冇兴趣，最终达成了教学目标。学生们的情感在练笔中获得了体验，学生们的语感在练笔中得到了加强。按照学生特点设计练习，能使教学化难为易，轻松有效。四、兼顾年段特点，让练习更有系统语文课堂练习不仅仅停留在书面上，还应包括听、说、读这几个方面。字、词、句、段、篇是练习的根本，每个年段都有侧重点。如何根据年段的教学目标设计课堂练习，讣学生学得扎实有效？例如，同是让学生说文章的主要内容，学段不同，教学目标也就不同。低段学生只要求说出对课文的大致印象或对

6、课文的感受即可。中段教学，则要根据《课标》対第二学段学生的阅读要求——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，针对屮段学牛对概抵课文卞要内容的知识起点，在课堂教学中铺设台阶，降低概括课文主耍内容的难度。故事性较强的课文，可以让学生先找出文中的几个主要人物，说说主要人物之间有什么关系，关系弄清楚了，课文内容就一目了然了。按事情发展顺序写的文章，可让学生先搞清爭情的起因、经过、结果，然后把这些连起来，就是课文的主要内容了。另外，还可采用填空、课题展开等方式，为中段学生概括课文主要内容铺设台阶、降低坡度，从而达到初步把握文章主要内容的能

7、力。有了中段学习的基础，到了高段，可放手让学生抓住重点去概括课文主耍内容。长文的主耍内容的概括成了高段教学的难点，可尝试列小标题概括课文主要内容。如六年级上《最后一头战象》，课文篇幅较长，学生一时概括故爭内容有困难。笔者先引导学生说说课文写了战象的哪些事情，根据学生的回答，列小标题为“英雄垂暮——重披战甲一一凭吊战场——庄严归去”，然后建议学生运用“首先……然后……其次……最后……”概述课文主要内容。这样，分步达成了概括长文主要内容的目标。学生的学习是一个循序渐进的过程，紧扣年段特点，系统设计练习，把H标分步落实，能有效地搭建起学生通向成功的脚

8、手架，使学习显得轻松而扎实。