小学语文课堂中“讲解”的巧妙运用

《小学语文课堂中“讲解”的巧妙运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文课堂中“讲解”的巧妙运用　　小学语文课堂中“讲解”的巧妙运用讲解是教师用讲授解说的形式把不确定的教学内容呈现给学生的方法。可以说，讲解法是最传统的教学方法，有着古老的历史。它尽管在当代常常受到批评，却依然被广泛采用。于此足见它有着顽强的生命力。　　　　语文教学中的讲解，有别于其他学科。这是由语文学科的个性决定的。由于语文教材不是以系统阐述语文知识，（文字学、语法学、文章学等）的形式出现的，而是以选编各种文体，或浅或深的语言作品为媒介，让学生能够逐步理解和运用祖国的语言文字。这就决定了学生可以运用生活经验和已学过的字词句去阅读每篇

2、新课文，因此，教师没有必要作系统知识的讲解和逐字逐句的分页标题#e#教师为了帮助学生读懂课文，有时必须引用旁证，趣读典故，介绍背景，补说逸事。这不但不是喧宾夺主的闲侃，实为学生理解领悟、激发情趣、增加信息密度所必要。　　　　结。编筐编篓，全在收口，一题议完或一堂课学毕也都需要教师已精当的讲解来收口。这种小结或总结对学生明白要旨、加深印象、获得结论、帮助记忆都是十分必要的。　　　　从课堂中教师讲解的呈现策略看，往往也不是一大篇说教、耳提面命的形式或令孩子生厌，或催学生入眠，而是灵活地渗透在多种教学方法之中，在学生的积极参与下，达到随风潜入

3、夜，润物细无声的境地，是教师的讲与学生的学融为一体。其呈现方式如下：　　　　1、寓讲于读　　　　阅读是学生的个性化行为，要让学生充分地读，重视学生的独特体验感受，避免教师烦琐的分析来代替。只要教师引导得当，完全可以由学生自己读懂，教师不必把学生可以自己吃的食物还嚼烂了再一口一口喂给学生。另一方面，即使对教师可以讲一讲的内容，往往也是学生可以凭借语境来自己读懂的，而且后者的学习质量，特别对学生阅读能力的培养，都会大大优于前者。因此，寓讲于读，应该是最上乘的讲解艺术。　　　　我在教《一夜的工作》时，其中有学生质疑陈设这个词的意思。　　　　生

4、：陈设的意思就是装饰。　　　　师：请注意陈设所在的句子读一读。（陈设所在的句子：那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。）1234567分页标题#e#　　　　生：陈设的意思就是室内摆放的东西。　　　　师：你是怎么知道的？　　　　生：因为句子中写到一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，这些东西就是陈设。　　　　师：你真会读书，不仅理解了陈设，而且掌握了了解词的方法联系语言环境，即词语所处的句子或段落。下面，我们就来按照这个办法说说如此而已的意思。　　　　生：如此而已的意思就是不多、

5、很少。　　　　师：你是怎么体会到这个意思的？　　　　生：因为句子告诉我们，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，除此之外，再也没有别的什么东西了。师：对！如此而已意思就是不多、就这些罢了。　　　　这是一个引导学生读懂来代替教师讲懂的教例。我没有把正确答案直接告诉学生，而是进行适当的点拨。让学生通过读有关句子正确理解词语。我可以这么认为当代语文教学中的讲本质上应当是导，导读之导。　　　　2、寓讲于说　　　　在语文教学中，许多出自教师之口的话，最好还是启发学生自己来说，这便是寓讲于说。由教师讲与让学生说，效果是大不一样的

6、。教师虽然讲得会比学生好，但还是应当让学生自己来说，以说代讲。因为学习活动的主体，学生的演练，直接决定了教学的效率，即使教师有最好的表演，也是无法代替的。1234567分页标题#e#　　　　教学《守株待兔》这则寓言是，一位教师设计了巧劝的语言训练：（教师分析完第三段，出示灯片）你们看，种田人躺在树桩上做美梦，你们忍心看着他田里的庄稼枯死吗？谁来劝一劝他，能让他重新拿起锄头。　　　　虽然这个巧劝设计是巧妙的，既是对课文内容的深刻阐发，又是对课文中心的透辟揭示；既是对表达能力的口头训练，又是对言语交际的实践运用。本来这些方面都是可以由教师来

7、讲的，现在改让学生自己说，由说得不好，到评议补充后说的较好，说得很好，学会了说，这才是学生有了真正的长进。　　　　3、寓讲于作　　　　学习语文，当然包括了口头语言（语）和书面语言（文）。但是不管怎么说，重点、难点还是在书面语言（文）上。小孩子入学前就基本上掌握了口头语言（当然还需要提高），但书面语言（读写能力）呢？还是一片空白。所以语文课上应当让学生多写多作，克服语文教学君子动口不动手的通弊。教师的讲解，应当渗透到学生的作业中去，让学生动手写一写、做一做，其效果会远远胜于教师的单向讲述。我让学生我教《小姗迪》一课，在精读课文之后，要求学

8、生通过想象，写出小姗迪为把零钱尽快找还给我，而被马车轧断双腿，然后叮嘱弟弟小利比还钱。把这悲惨、动人的情景提笔写下来。　　　　这样做，实质上既进一步理解了课文的主要内容，又拓宽了写作资源，让学生有话可写，锻