问题驱动式项目教学探析及实践

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1、问题驱动式项目教学探析及实践摘要：项目教学强调自主学习，对学生要求高，部分学生很难适应，为此，项目教学应分为课内、课外两个阶段：课外设计阶段完全由学生自主设计，充分发挥学生潜能；而课内设计阶段，采取问题驱动措施，激发学习动机，维持有效学习状态，实现“因需而学，学以致用”。关键词：项目教学；问题驱动；因需而学;VB应用一、项目教学与问题驱动1•项目教学项目教学法是通过实施一个完整的项目或工作任务而展开的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，实行理论、实践一体化的单元式教学,充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法具有很强的实践

2、性、自主性、发展性、综合性、开放性和过程性。学生能够自主、自由地进行学习，有效地促进学生创造能力的培养,但对学生各方面的要求也较高，这对没有基础的公选课学生来说本身就是一个挑战，绝大部分学生达不到这个要求，自主设计的效率非常低，低效意味着要有足够的课时；同时《VB应用》作为我校一门公共选修课，总课时只有45学时，无法在课堂上给学生足够的思考时间和自主设计时间，不能完全达到预期的教学效果。为此，我们在《VB应用》课程的项目式教学实践中，将项目教学分为课外和课内两个阶段：在课外设计阶段，让学生充分思考，尽其所能地自主进行项目设计，为课内设计阶段做好充分的准备；在课内设计阶段引入问题

3、驱动，通过问题引导学生思考，将被动学习转化为主动学习，激发学习动机，维持有效学习状态，实现“因需而学，学以致用”，全面提高学生的综合素质。2•问题驱动问题驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上，以学生主动学习与教师引导相结合的教学法，它要求学生的学习活动必须与具体的问题相结合，把具体问题作为教学的出发点，诱发学生学习动机，使学生很快进入问题解决的思考状态，利用问题形成认知冲突，使学生了解其与特定学习目标之间的距离，通过问题促进学生反思自己的学习过程，从而维持“有效学习”的积极心态，使学生的学习步入良性循环状态。问题的提出、展开、分析、解决、深化、回顾、引申充分展示了知识的形成发

4、展和应用过程，充分展示了镌刻于问题中的科学思想方法，也展示了学生的认知过程，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。在完成”任务”的过程中，逐步清晰的思路、方法和知识的脉络，促使学生领悟知识，改善自己的认知结构，感受科学思想的熏陶，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神、与人合作的精神，全面提高学生的职业素质。项目教学以完整的项目或工作任务为载体，由于项目的综合性，一般会涉及项目知识和课程专业技能，对于专业课一般都会按照既定的教学大纲有计划、有步聚地学习各门课程，学生具备扎实的专业基础，而对于公选课因为学生缺少必要的专业基础，因此，项目知识和专业技

5、巧都是必不可少的教学内容，教学的难度加大，学生的"问题”就更多，而这刚好为问题驱动提供了真实而丰富的素材。作为公选课的学生，很多是慕名而来的，其实对课程并不太了解，当学习碰到困难时，学习热情会大减，容易退缩，但他们毕竟是自愿而来的，所以只要充分激发他们的学习动机，维持他们的"有效学习"，他们的成就感会更大，更容易形成学习的良性循环。二、问题驱动式项目教学的教学过程1•课外设计阶段教师以作业的形式将下一个教学项目布置给学生，对于前面必做项目，因为项目比较简单要求学生个人独立完成，对于可选项目则采取小组合作的形式，学生在课外组织分组,并将分组名单交老师备查,然后分析项目，理解项目需

6、求。如果是小组合作项目则进行适当分工，根据自己任务制定工作计划，按工作计划进行设计，在设计时先用已学知识进行设计，如果解决困难或不能解决，就对问题进行分析，然后自主学习，继续进入项目设计。这是一个循环的过程，每个组或每个人都根据自己的能力完成项目设计，在上课前提交给老师。并不是每个人或每个组都能完成项目设计，特别是前面几个项目，完成效果很差，但他们在自己的项目设计过程中发现了问题，明确了学习目标，能提高学习的有效性，所以随着学习的深入，学生不仅学到了VB知识、操作技能、程序设计能力，而且学到了项目设计的工作过程、分析问题与解决问题的能力，而且整个学期反复进行、不断强化，学生在课

7、外完成项目设计的质量越来越高。学生从零开始学VB程序设计,没有项目经验没有专业技巧，因此，不但项目安排上由简到繁，而且评分标准也采用从低到高的原则。课程初始阶段，主要以学生的完成态度来评价，以鼓励学生勇于动手设计，随着课程学习的深入，项目经验的不断积累，评价标准不断提髙，到综合性项目则完全按项目要求作为评价标准。2•课内设计阶段学生在课外自主设计后，必须在上课前提交给老师，学生提交作业后，让学生运行自己的程序，老师可以快速浏览学生的项目完成情况。根据初步观察情况精选部分典型作品通过多媒体软件