谈如何指导学生进行科学记录

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1、谈如何指导学生进行科学记录“记录”是小学科学教育活动的重要坏节，它通常以书面的形式存储孩子们科学实践的过程，使其提供的信息可超越时空限制随时再现，这为教师打开了一扇可透视学生科学活动的窗户，于理论与实践Z间搭建了一个可來回的平台，为教师在“做”与“冋应”之间架起了桥梁，使教师対学生的理解不仅仅停留在课堂中的交流评价上，还可在课后回看学生科学研究所经历的过程。教师对学牛“记录”的内容做进一步解读，能更客观、更深刻地理解学生研究活动的目的，更全面地了解学生的研究进程。科学记录是孩子们科学探究的足迹，在探

2、究活动中起着十分重要的作用。下面就科学课中如何指导学生进行科学记录谈几点我的做法。一、随时成记科学实验结论的得出，必须来源于孩子们在亲历科学实践活动中获得的笫一手资料和实验的结果。而论证中引用的佐证材料一般只作为参考，不能作为科学实验结论的直接依据，孩子可以总结一下自己的看法，但这些看法也必须严格以学生亲身实验的结果为依据，绝不可置科学实验的结果于i边，空谈理论，这不但没冇任何科学意义，而且也是与科学实验客观性相违背的。《科学课程标准》指出：“让儿童亲身经历科学活动的全过程，亲自收集和获取资料和数据

3、……”。因此在课堂实践中，我经常鼓励学生在亲身经历实验的基础上及时记录下所见、所闻、所感、所思，并要求孩子尽可能地提出一些合理的建议，为进一步的探究指明方向。如在《植物的叶》一课中，我让学生在比较叶的相同和不同时，学生先看一看同一种树的树叶和不同树的树叶，再摸一摸叶子的表面与四周，然后用放大镜再看一看叶了的内部结构，闻一闻叶子气味。诚然，这是学生建立真实感知所必须经历的教学过程。孩子们的小手在一片片树叶间游走，他们用眼睛小心地“触摸”每一片叶子，他们的鼻子贪焚地吮吸不同叶子的气息……学生的五官积极参

4、与了观察叶子的整个活动，甚至学生都能看出不同叶的叶脉走向不同，摸出不同叶的表面光滑程度的不同，闻出不同树叶的不同清香。由于学生是全身心投入到叶的观察活动的过程屮，因此对于所研究物体的细节就有了更多的有价值的发现，这时孩子们所记录的一定是最具科学价值的。二、寓乐于记小学生具有很强的的好奇心，但这种好奇心大多只是对事物的表面和感官现象做出的反应，它是瞬间的甚至是无意思的行为。在平时活动屮我们经常发现，实验材料的魔力远远地人于教师，而因“醉心于实验”而将记录单忘于九霄云外的学生也大有人在。所以，作为科学活

5、动的组织者、引领者的教师要充分创设条件，引导孩子在进行科学探究活动的同时，还要指导孩子快乐记录，不要让科学记录成为孩子们的负担，从而草草收场,或课后补写，走走过场。教师应该通过科学活动激发孩了内心真正的需求,使“记录”成为科学探究活动的必耍环节，呈现探究成果的重要方式，让孩子感受到自L1的探究是有价值的行为。如执教《种子的萌发》一课时，当我指导学生观察蚕豆种子的内部构造时，发现不少孩子在记录时，不时挠着头皮不知如何描述。这时，第四组的张大伟同学举手向我提意见：“老师，蚕豆种子的胚根胚芽的样子我说不清

6、楚，可不可以直接把它贴在我的记录纸上？”孩子们在探究的过程屮，将自己的发现和现象记录下來，这是科学探究活动所必须的，但孩子们年龄小在描述和记录现象的过程中经常会遇到这样或那样的困难。就像上述活动场景所提到的，很多孩子对科学活动现象怎样用语言来描述，如何组织文字來表达会遇到一定的困难。如果教师在记录中要求孩子用较多的文字来记录，反而使他们失去记录的热情与兴趣。对此,我们在记录的设计和使用过程屮，要依据儿童的身心发展的一般规律，注重趣味性和科学性，让孩子选择自己喜欢的记录形式，如文字、画图、表格、日记、

7、解释、报告、图片、实物粘贴等，让孩子享受科学记录的乐趣。三、三思后记在《水结冰了》一课的教学中，学生用温度计测量“水在什么时候结冰”，正在这时，我发现第一小组的孩子发生了争执，而且声音越来越大。我刚走过去，一个孩子举手报告：“老师，他涂改了记录单！”那个被举报的孩子红着脸辩解：“他的记录写错了，与书上的不一样，我帮她改过来/我们知道，当环境温度低于零度，水的温度下降到零度时，开始结冰，从液态状态变成固体状态。但是，这个小组测量的结果是-1度，争执由此产生。特级教师章鼎儿指出：“先做出了一个结论，再进

8、行调查研究，收集的数据与结论不符，就再调查，再实验，这不是科学实验。”在科学实验中，实验数据不仅仅是几个数字，教师应当帮助学生理解每一个数据的意义，把抽象的数字还原为具体的实验内涵。只有这样，实验数据才不只是干巴巴的数字，才能成为鲜活而有生命力的证据，服务于孩子的探究。而对“特殊数据”的发掘，是培养学生善于质疑的科学态度的有效途径。后来，我引导学生开展质疑研讨，推测原因，再验证假设，终于发现“特殊数据”是实验条件改变而造成的。一张记录单，使学生经历了观察、反思和改进等