谈谈预习工作的有效指导

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1、谈谈预习工作的有效指导摘要:预习工作是阅读教学的第一步,至关重要。本文从初读预习,质疑问难并尝试解决，合理利用课内外资源三方面结合具体课例进行论述。关键词：预习；初读；质疑；课内外资源0中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)05-0022-02阅读教学是学生、教师、文本Z间平等对话的过程。教师们在教学过程中应本着〃学生主体地位〃的思想，发挥〃教师主导〃地位，注重培养学生自主学习的意识和习惯。如果学生在课前能做好充分的预习工作，那么课堂将是一番别有风趣的旅程。预习是学生学习的第一步，在教

2、学中起着举足轻重的作用。在上课之前，让学生做好预习工作好比是上战场之前把枪擦亮一样重要。做好充分的预习，让学生知道自己学习的困难在哪里，有的放矢，带着思考上课，毋庸置疑会提高课堂的效率。那么，如何指导学生有效预习，提高课堂的效率呢？教师认为可以从以下几方面入手：1•借助已冇知识积淀，初步感知课文心理学家皮亚杰指出：教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生，而是应让学生学会学习。因此教师应在预习中关注学生自主学习的能力。预习不只是简单地把课文读两三遍,而应该指导学生读〃通〃整篇课文0怎样才算读〃通〃整篇课文呢?1.1自行梳理文

3、章脉络。字词障碍扫除之后，应指导学生应用已有的知识经验，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。以《普罗米修斯》为例，它是一篇古希腊神话，赞扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟人精神。对于这样的文章，教师指导学生在预习的时候可以先认识神话中的几个人物：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神领袖宙斯和大力神赫拉克勒斯；再说说故事中的三要索：起因（拿取火种）、经过（遭受惩罚）、结果（获得自由）；最后把神话中的几个人物和故事的三要素有机结合起来说-说，这就概折了文章的主要内容。以后遇到这样的文章，特别是篇幅较长的，学生概括它的主耍

4、内容就有法可循，驾轻就熟了。1.2口学解决宁词难关。《语文课程标准》指出：第二学段（3-4年级）在阅读方面的要求之一是：能借助字典、词典和生活的积累，理解生词的意义。因此，教师指导学生先以章节为单位通读课文，借助词典认字解词,读准字音，扫除文字上的障碍，如：用加一加的方法可以记住〃惯〃、〃眠〃；用熟字加偏旁的方法可以记住〃笠〃、〃捣用形声字识字法可以记住〃撼〃、〃鹭〃；用组词比较的方法可以记住〃辩〃和〃辫〃。至于词语，有了宁典、词典、各种各样的教辅材料教师们不难查出它的意思，但联系上下文也是一种很好的学习方法。〃气急败坏〃是

5、《普罗米修斯》的一个词语，它的解释是：上气不接下气，狼狈不堪，形容慌张或者恼怒。教师引导学生在预习的时候，联系一下上下文，想象一下当宙斯得知火种被普罗米修斯偷走之后，他的心情如何，可能会怎样说、怎样做，学生不难体会出宙斯那脸红脖子粗的样子，〃恼羞成怒〃也就跃然纸上了。2•引导学生质疑问难，尝试解决问题学贵有疑。教师经常对学生说，提出一个有价值的问题，胜过解决十个问题。牛顿如果提不出〃苹果为什么往下掉〃，就发现不了〃万有引力〃。因此，要重视培养学牛的质疑、解疑能力。如何引导学生质疑呢？2.1扣紧题目质疑。如教学《蝙蝠和雷达》，

6、有学生一见题目便提出：蝙蝠和雷达有什么联系呢？这不也抓住了本篇课文的主要内容了吗？同时也激发学生热爱科学、乐于观察与探究大自然规律的兴趣。2.2抓住重点句质疑。遣词造句往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心，为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生找出文中的重点句，引导学生抓住句中的重点词，対课文展开理解。如预习《中彩那天》，学生如果能抓住母亲的话：〃一个人只要活得诚实、有侍用，就等于有了一大笔财富〃，抓住〃财富〃一词，联系上下文，就能理解诚信的重要，体会父亲的高大形象了。2.3抓重点词语质疑。学生在预习课

7、文时，可以引导他们抓住重点词语进行质疑。抓住焦点问题，引导学生之间讨论、争论、其至辩论，在不断的〃论〃中，产生思想的火花，形成自己独特的阅读体验，促进学生自主学习的积极性，从而提高学习的能力。如教学《一夜的工作》：〃花生米并不多，可以数得清颗粒，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。〃学生预习时能抓住〃好像〃一词，提出：〃花生米的颗粒到底增加了没有？〃一石激起千层浪。丁•是有的学生能联系前面文章中的〃值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶〃中的〃两杯〃，得出：花生米应该是〃增加〃了，但不多，以至于〃好像并没有因为多了一个人而增加了

8、分量〃，从而更加深切地体会到周总理生活的简朴。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践。学生在预习中要做到读中质疑，读中感悟，把自己的读书所得通过批注的方式写在旁白处，做到不动笔墨不读书。3•合理利用课内外资源，读懂课文内容《语文课程标准》指出：〃语文课程资源包插课堂教学