试论小学数学教学中的问题设计

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1、试论小学数学教学中的问题设计课堂提问是小学数学教学中经常使用的教学手段和检测教学效果的方式，也是教师与学生Z间学习互动的重要形式。课堂提问的技巧和质量直接影响到教学的效果。据我们在听课中发现，课堂提问中只顾提问的次数，不注重提问质量和效果的现象还很普遍。那么，教学中该如何实现提问的教学效果呢？一、提问要关注“预设”与“生成”的互动新课程的课堂教学应该是生成性的生态课堂。课堂提问作为教学和学生学习的重要手段，要达到我们预设的效果，就要从教学出发精心设计，要从教学需要和学生的实际出发，关注“预设问题”与“问题生成”的关系，以保证最大的有效度。例如，一位老师在上《认数》时，连续提出了三个问题

2、：你们从图片上看到了什么？你们知道这些学生在做什么吗？你们能数出操场上有多少个小朋友吗？这三个问题无论从提问的目的还从提问的效果，都没有什么价值，学生回答这两个问题也不需要思考。要学生数出操场上几百个做广播操的学牛人数，更没冇意义。由此可以看出，教学中的提问不在于次数的多少，关键是提问的价值。提问要预设，预设要注重问题的生成。一个小学数学特级教师在《秒的认识》的教学过程中设计了三个很有艺术性，也很有思考价值，很能启发学生探究兴趣的问题。第一个问题是：“秒针走一小格是几秒？”这个问题对于小学生來说并不难，一般情况下学生不用思考就能冋答出來。接着提出第二个问题：“秒针走1大格是几秒？”这个

3、问题学生不能马上回答出来，需要动手计算一下，如果不小心还会冇算错的可能。老师在学生思考和计算后，乂提出了第三个问题：“秒针走多少格是一分？”这三个问题来口于教学内容，又来源于学生生活，越是往后，问题的思辨性越强，对于学生理解教学内容的作用也越大。二、提问要体现“新知”与“旧知”的结合课堂提问的技巧表现在多方面，提问体现教学内容的“新知”与“旧知”的互动就是一个重耍的技巧，有艺术的提问可以引起学生的深度思维。教师在设计问题时要难易结合，不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，把握好课堂提问的“度”。所提问题把新旧知识联系起来，一方面可以帮助学生复习学习过的知识内容，另一

4、方面帮助学生利用已经学习过的知识去构建新的知识和认识。我们设计的提问要由浅入深、由近及远、由易到难、由小渐大、由偏至全，即要设台阶，循序渐进，步步引入。潘雪琪老师在教学《秒的认识》时，她连续设计了五个问题。一问：观察钟面上哪根针是秒针，秒针长得怎么样？二问：秒针走一小格是几秒？三问：秒针走1大格是几秒，你是怎样知道的？四问：如果秒针要走10秒，可以从儿走到儿？你乂是怎么看出来的？五问：秒针走一圈是多长时间？大家看到了什么？这一系列关于秒的认识问题设计山简单到复杂，由具体到一般，层层深入、层层递进，既有利于帮助学生更好的理解学习内容，又能照顾到不同学习层次的学生。对于那些简单的问题，学生

5、可以通过自主学习就能认识；对于那些有一定难度的提问，学生可以通过讨论和合作学习去认识；对于那些有很大难度的提问，学生可以通过探究性的学习去不断的加深理解。问题有层次性，可使不同层次的学生在学习屮都有话可说，同时也满足了不同层次学生的需要，提高学生的思维能力。三、提问要重视“量变”到“质变”的统一课堂提问应该坚持内容与形式的统一、数量与质量的统一、提问的方法与技巧的统一。课堂提问不能停留在问题的表面，而应该注重问题的价值，提问不在于数量的多少和形式的变化，关键在于问题的质量，是否冇思考的价值和对学生理解教学内容起到作用。提问必须有针对性和思考性。如我在《分数的基本性质》的教学过程中，根据

6、分数的基本性质设计了几个问题。一是分数的分子和分母的变化对于分数的商有什么关系呢？学生很快就能知道，分数的分子变大，分母不变，分数的质会变大，相反,分数的质会变小。我接着问，1/2与2/4、4/8、8/16是什么关系呢？学生也能很快就发现这四个分数是相等的。到这里为止，提问还没有难度，也没有什么思考的价值，如果继续问学生：“你们认真观察一下，这四个相等的分数的分子、分母是怎样变化的？”这样的提问，学生就有了思考的空间和思考的方向，在提问有了数量的基础上就要相应提高提问的质量、提高问题的学习价值。乂如，我在教学《分数的初步认识》的教学内容时，学生对于分数中“二分么一”这个概念有许多错误认

7、识。我告诉学生：二分Z-,就是把一个东西分成两份中的一份。但在实际中二分之一的表现是很多的，为了加深学生的理解，我请学生思考，在生活中二分之一还会有哪些情况呢。学生在相互讨论中，列举了许多生活中的二分之一的表现。有个学生说:“我们家有四个人，妈妈和姐姐是女的，我和爸爸是男的，我们男的就是家庭人数的二分之一。”我接着又提问：“为什么这个情况也是二分之一呢？”学生讨论后，我分析说，一个数字或一个东西，不管他分成多少份,只要占到这个数字或东西分量的一