试论英语语言知识积累与运用的关系

《试论英语语言知识积累与运用的关系》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论英语语言知识积累与运用的关系摘要：随着教育制度的改革，虽然在整体上教育格局发生了一些变化，然而，在中国应试教育的大前提下，各种考试仍然充斥着学生的学习生涯。就英语这一门学科而言，从初中升学考试到高考，再到大学的四六级等级考试，学生在课堂上学习到的不过是各种应对各类考试的考试技能，学生和老师的H标定位于在考试中取得高分，甚至希望通过一些考试经验获得一定的技巧，通过走捷径的方式获得高分。这样，很容易导致学生忽略语言知识的积累，语言学习的意义局限于应对考试，失去了其沟通交流的功能。主要涉及在学习英语的过

2、程中，英语语言知识的积累与运用的关系，及如何通过多方位学习使学生语言应用能力得到长远及全面的发展。关键词：知识积累；学习过程；多方位教学;语言运用一、教学现状现如今，在中国应试教育的大背景之下，英语教学不免走入一个极端，即为了适应中、高考的考试要求，学生成为被动接受知识的“学习机器”，课堂上教师“满堂灌”的现象屡见不鲜，学牛在获得高分的同时，语言运用能力却趋于薄弱。课堂教学不免陷入单一模式，学生在课堂上被动灌输的知识不能得以活学活用，那学生的能力自然得不到应有的发展和提高。西方的教育观从小就注重培养学

3、生的观察能力、思维能力、自学能力、创新能力和应用能力。纵观东西方教育的特点，两者相辅相成，互而补之。我们值得思考一下两者教育理念的差异并探究•下该如何权衡两种教育理念，让学生的基础知识和知识运用能力得以共同发展。二、多方位教学法多方位教学法是一种从学生语言学习特点出发，多角度、多层次、多方面的师生互动的教学方法。也就是说，教师与学生之间、学生与学生之间、社会与师生之间互教互学，以开放的模式进行的教学方法。教师充当发起者，学生充当参与者，但两者都是主动者。通过这种直观的、感官性强的多方位教学法，让学生喜

4、爱学习、学会主动学习，发展学生的个性,并培养学生的听、说、读、写能力，更能提高学生的非智力因素。英语语言的学习离不开语言的环境，因此，就需要大量的语言实践,流利的英语口语与语言语调的学习、纠正和训练是分不开的。教师耍在语咅基木知识理论传授的基础上帮助学生纠正语音发咅，注意连读、弱读、爆破的语言发音方法等。通过学生不断地模仿、发音对比、语音纠正，从而形成有效的发音习惯，练就一口流利的英语口语。在教学中，教师还要注意培养学生的学习兴趣和动机，培养他们好学、知学、乐学的精神。教师可在课堂上通过不同的教学活动

5、来训练学习的语音语调，比如说举行绕口令比赛、给原声电影配音等方式帮助学生纠正错误的发音，提高他们的学习兴趣，从而提高他们的口语能力。教师在英语教学中要尽量用英语教学，培养学生良好的语言学习习惯，并把英语教学中的三要素,即主体、客体和环境维相连成一条纽带。一个良好的语言学习环境的创造也是必要的，教师在这一方面可多注意贴近学生生活的素材，给学生一个自然掌握英语的学习机会。在浓厚的英语学习氛围中，学生的听力技能得到有效的训练、学生的学习主观能动性也能得到提高，并且学生用英语交流，思维的习惯也是在这一过程中逐

6、渐形成的。同时，语言学习也离不开语言大环境的熏陶。因此，在学校里创造一个英语学习的大环境是可行的，例如，开设英语沙龙、英语角等校本课程;经常创办英文歌曲比赛、舞台剧等英语实践活动，能够让学生在潜移默化中受到文化的熏陶，激发他们的学习兴趣,为他们提供学习的动力。另外，语言学习的另一个目的还要获取一定的文化信息，因此，英语阅读能力的培养也应在课堂上设计。学生要学会阅读，筛选有效信息，了解文章大意及作者意图，提高自己的语言表达能力，从而将自己获得的信息据为己用。首先，学生要意识到，获得信息的途径是多种的，不

7、仅仅局限于学校、教师、课堂和书本，学生要能够从校外各种传播媒介中不断获得各种知识信息，并能消化吸收，最终带入课堂。从这个层面上说，每个学生在课堂教学中都是一个知识源点，都有可供其他学牛学习的地方，从而使课堂成为教学过程屮可互相共亨的资源。教师和学生在知识信息交流中，实现民主参与互助及合作。最终，在课堂教学的过程中，实现语言知识的积累和语言运用能力的提高的目标。教师在教学过程中，应尽量使用多方位教学法。教师要意识到学生的潜力是无限的，要让学生在教学活动中充分发挥自己潜能，教师起着不可小觑的作用，只有教师

8、的教学方法得当，学生的能力才能得到全方位的提升。参考文献：[1]胡春洞•外语教育语言学[M]•广西教育出版社，1996.[2]张正东•语言知识是外语教学的立脚点[J]・基础教育外语教学研究，2002(04)・[3]凌霄燕•着眼学生语言能力的提高，注重英语文化意识的培养[J].屮小学英语教学与研究，2002(04)・?编辑鲁翠红