试论汉字教育教学中的文化意蕴

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1、试论汉字教育教学中的文化意蕴摘要：目前社会上出现了提笔忘字、大学教授批改论文需要帮助学生查找错别字的现象。这些现象绝不是个别现象，说明了中国传统的汉字文化出现了令人担忧的前景。汉字具有总数多、常用字少的特点，是形音义的统一体，可作为书法艺术。针对目前学校汉字教学存在的问题，我们认为：应结合汉字的特点提高对汉字文化的认识，通过分析汉字的音形义来更好地掌握汉字；提高对汉字书法艺术的认识，培养学生学习汉字的兴趣；利用汉字构词灵活的特点，举一反三，掌握更多的汉字。关键词：汉字文化意蕴汉字教学一、汉字的文化特征汉字是记录汉语的书写符号系统，是人类的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的。它不仅

2、是书写的文字，而且有深刻的文化内涵。1、汉字总数很多，常用字却很少。从古到今，汉字的总字数已达到80000多个，据资料统计，现代汉语用字在10000左右，国家公布的现代汉语通用字表收录汉字7000多个，现代汉语常用字表收录汉字3500多个。汉字总数虽然很多，但是常用字也就3500多个。认识100个字，日常文章中有30-40%的字可以认识。只要认识1000个常用字，日常文章便有80-90%的字可以认识。2、汉字是音形义的统一体。汉字是形音义的统一体。每一个汉字都蕴含着丰富的文化内涵，通过分析，就可以了解汉字里所要表达的信息。如“家”字，“宀”下一个“豕”字，“豕”在古代是猪的意思，

3、“家”字最早的字形是房里有猪便是家。猪的繁殖力强，而古时候人是最主要的生产力，所以不难看出古人造家的意思便是希望自己家能够人丁兴旺，以生产能力强的猪来象征自己家中的人口兴旺，生活殷实。由此可见我们的先人造字的用心所在了。汉字以字形表意，细细探究，汉字所负载的丰富信息、所包含的深厚内涵令我们回味无穷。3、汉字构词灵活，适应社会的发展变化。社会在发展，语言也随之发展，一个新事物的出现往往要使语言中增加一个或几个新词，如果原来的文字不够就要造新的文字。但对汉字来说，现有的汉字足够组成新词，而这些新词的生成过程又不需要学习新的汉字。例如我们学习了电字，可以和别的有意义的汉字组成电话、电灯

4、、电线、电视、电影等等。4、汉字自身的特征使其演进为书法艺术。汉字是最美的，平面型方块体的汉字，字形本身就是艺术。每一个汉字都是方方正正的。汉字作为一种艺术更是中国独一无二的。今日，书法已经是提高文化修养、修身养性的途径，甚至已然是国人礼仪的基本要素。然而更令人称道的是，每一个汉字似乎都有精巧的构图、恰当的比例，使这个符号被赋予了太多的艺术内涵。总之，只有中国才能产生这样的书法，它属于汉字，更属于中国文化。二、汉字教学中出现的问题1、汉字教学中文化意识的缺失。中国人从小学一年级（甚至更早）就开始学习汉字、使用汉字。但是我们为什么要学习汉字？往往被理解为读写的工具，这是不错的。语文

5、教学的本身就具有一种工具性，但是现在我们又号召给语文的教学中注入人文的气息。语文的人文性有一部分又是从汉字所蕴含的文化内涵中得来的。汉字是形音义的统一体，汉字的音形义之间原本存在一定的理据，但在实际的教学中，很少有教师能认识汉字的文化意蕴、能从分析汉字的形中解析汉字的义，所以在教学中写字形、讲字义，而没有把两者有效地结合起来，写字仅仅是为了巩固字形的认识，而没有看到汉字中所蕴含的汉字文化，也不去揭示这种文化。2、枯燥的书写练习，使学生丧失了学习的兴趣。汉字总数很多，学起来难免枯燥、乏味。汉字难认、难写，为了巩固对字形的认识，现在的中小学教师普遍采用写字训练的策略，在教授生字词时的

6、一贯做法是让学生十遍、几十遍甚至几百遍地重复书写一个汉字。这种机械式的书写记忆往往让学生不知所写，只是应付了事，更别说对汉字有着什么样的兴趣了。另外课堂教学中教师平淡无奇的讲解，忽视了汉字与现实生活的联系，使得汉字教学成了无源之水、无本之木，使学生学起来感觉更加枯燥乏味。3、汉字构词灵活，构词能力强，容易导致错别字的出现。认识汉字便能认词、造句，学习了几个独立的汉字便能组词造句。在教学的过程中教师教会学生一个字，在遇到同音字的时候，学生往往会把这两个字混淆，而胡乱组词造句，造成别字、白字的出现，同音错别字、形近错别字层出不穷。4、年轻教师的汉字书写水平越来越低，传统基本功底欠佳，

7、不能起到示范作用。现在学校教学中普遍存在着这样一种现象，年轻教师制作多媒体课件的水平较高，但板书布局凌乱，字体不规范。板书在课堂上可以有很多的闪光点，这需要老师和学生互动才能产生。而且文字存在的形态是意象，忽视文字的不确定性，简单以媒体直观形象取代文字意象,扼杀了学生的想象力，导致了文学含蓄性的消失和学生想象力的弱化。三、如何解决汉字教学中出现的问题1、提高教师的汉字文化意识。析形解义、因义记形，建立音形义的牢固联系，此法主要适用于单个汉字的教学。汉字以其形表其义，每一个汉字细细