试论高校德育主体的心理环境

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1、试论高校德育主体的心理环境【摘要】文章从高校德育主体的角度出发，分析了其在整个高校德育工作系统中所面临的心理环境，并通过对心理环境要素的调控，以达到改善主体心理环境，提高当前高校德育丁作效能的作用。【关键词】高校德育；主体；心理环境高校德育工作心理环境的构成要素，来自德育主体、德育对象、德育环境、德育机制、德育目标等各个方面，只耍是対学生的道德品质产生实际影响的心理要素，都在德育心理环境的构建中发挥着各口的功能。中央16号文件中指出“高等学校各门课程都貝有育人功能，所有教师都负有育人职责。”也正是德育心理环境建设中主体的现实价值所在。但长期以来,由于我国对心理学

2、研究的不足，特别是对于高校德育工作的心理学介入研究的缺乏，使得高校徳育工作在面对经济全球化、以网络技术为核心的知识社会的到来、社会各项事业飞速发展的背景下，出现了许多现实的困境和理论的真空。特别是在德育心理环境建设研究中，由于对德育主休的内涵及外延的不确定，对其表现形式、性质、作用、内容和实际途径的认识也不够充分。因此，大力加强高校德育主体的心理环境建设研究，分析并把握徳育过程中不同主体的作用，是增强徳育效能，开创高校徳育工作新局面的出发点和突破口。一、学生是高校德育的主体，高校的思想政治教育活动中，其它的任何因素都必须I判绕学生这中心来展开大学生从心理年龄来说

3、，正处在“心理断乳期”，他们的心理还不够成熟，人生观、世界观、价值观还没有真正确定，因此，这一心理的青年大学牛的思想道德观念和政治意识的可蜩性很强，也是高校德育工作的重耍阶段。影响学生心理环境的主耍因素：教育观念是指教育者、教育对象及教育过程，具有一定的价值取向的理解和认识。上大学前，由于高考这个指挥棒，教师、家长、学生只能形成“考高分的学生就是好学生”的教育观，一切为高考让路。一切为高考服务，已经成为学校的家长的共识。上大学后，相对以前，学习压力大大减少，素质教育再次出现摆在面前的时候，许多学生却不知道该怎么学生生活了，诸如自卑、抑郁、焦虑、学习无动力感等心理

4、问题也出现了。可见，教育观念的改变对学生心理环境的影响是十分明显的。德育观念，涉及的面很广，这也是构建高校德育心理的重要内容。首先，要树立学生在德育过程中的主体地位，要改变以住把学牛当成说教对象和思想政治观念的“容器”的思想，充分调动学生在自我教育方面的主体意识，从“自觉”走向“自为”。笫二，思想政治教育与学生心理的实际情况相结合。既不能违背学生心理发展的现实水平，对其思想道德修养和政治素养提出过高的要求，又不能只关注学生的心理发展状况，而不对学生进行正确的思想的引导和教育，使而树立更高的人生理想，形成更高思想觉悟和道徳水平。成长观念就是指对学生要成为什么类型的

5、人才和怎么成长成为有才能的人的基本认识。成才观念是社会需要对学生能力素质的集中体现。它対学生心理环境的影响表现在：首先，对学生的心理压力，随着社会经济的发展，社会对人才的标准和耍求越来越高，对人才需求和类型和数量也在不断变化，这些反映在学生心理上，而产生的紧张感就形成了压力。这种心理压力可以成为学生刻苦学习的动力，也可能成为学生学习生活的负担，其至导致心理障碍，这是优化学生徳育心理必须给予高度重视的问题。其次，对学生就业心理影响。现代社会对学生素质要求是复合型的，既要有广傅的知识面，丰富的知识结构，又要有扎实的专业知识。这就要求学生在学习过程中，要善于根据社会需

6、求的变化，增强心理承受能力，努力把自己打造成i专多能的高素质人才。二、教师是学校德育工作的主体，他们担负着系统地向被教育者传输科学文化知识、思想政治观念和道德意识的任务心理学研究表明，教师的言行举止对学生具有对其的引导、强化、激励作用，即心理学中的“向师性”。教师本身心理环境的状况，直接影响到学牛学习文化知识的效率和思想政治教育的成效。影响教师心理环境的主要因素有：第一、教师自身的素质。这主要包括文化素质、思想政治素质和心理素质。首先，“师者，传道授业解惑也”教师只有自身具扎实的科学文化知识，才能为学生传道人、授业、解惑，调动起学生学习的兴趣和主观能动性，才能在

7、学牛屮树立威信，产牛积极的移情。同时，拥冇较高的文化素质，也是社会、家长、学生和教师职业木质的要求。其次，教师是我国社会主义教育事业的主体，国家的性质决定了教师在其社会角色的定位上必然有教化国民、灌输主导意识形态的职能。教师思想政治索质的高低对于学生思想道德品质、个性修养、政治态度、政治观念的培养有着至关重要的作用，这是通过两种方式进行的：一是理论灌输，二是教师示范。再次，教师职业承受看来自社会、学校、家长、学生等方方面面的压力，以及自身发展和自我成就的心理需求，没冇良好的心理素质，要当好一个教师是不堪想象的。第二、教师的丁作能力。这主要包括教学能力、管理能力、

8、人际交往能力。首先，教师