浅谈中职数学生活化

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1、浅谈中职数学牛活化【摘要】在中职数学教学中运用简单乂通俗易懂的生活化教学，让源于生活的数学回归生活，使学生感受到生活中处处有数学，理解数学的应用价值，从而捉高学生用数学的观点解决实际问题的能力，培养学生的应用意识。【关键词】中职数学教学生活化与普通高中学生对数学课程很重视，兴趣浓，基础知识扎实相比，绝大多数屮职的学生，学数学的热情远低于学习专业课的热情，而且由于数学底子很薄、基础知识差，导致很大一部分学生望“数”生畏、谈“数”色变的现象随处町见。再加上长期以来，中职数学的课堂教学忽视学生的学情，仍沿用普通教育的思路和方法，使数学课程的教与学越來越远离学生的生活实际

2、，让学生感到数学课程抽象、枯燥、无用，进而最终失去了数学学习的信心和兴趣，一些学生甚至放弃学数学。因此，在屮职数学教学屮运用生活化教学，使学生认识到数学知识来源丁生活、服务于生活，对改变目前屮职数学的教学现状冇着积极的意义。一、改变传统教学观念，增强知识是为生活服务的意识。传统的教学观念里，数学只是一些抽象公理公式和结论等，几乎找不到可供学生参与与实践的生活背景，即使有，也是风毛麟角，学生也很难想到某某生活事件用到了哪些数学知识种种原因，导致了数学教学在整体上缺乏现实感和生活感，数学教学存在着一种疏离着学生当下的现实生活和社会实际的倾向。而数学，归根结底，源于现实

3、生活和社会生产生活的需要，不应该是远离实际生活的。我国著名教育学家陶行知曾提出以“生活即教育”为核心思想的生活教育理论。他认为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育耍通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”数学生活化教学体现了“用生活來教育，是生活决定教育”的思想，让数学冋归生活，使学生运用已学知识解决身边的数学问题,从而达到培养和发展屮职学生数学能力的口的。二、屮职数学教学生活化的感焙。1、从实际生活小引出数学原形问题，激发学习兴趣和求知欲。教师要尽可能做到依据不同的知识点，合理的运用生活情

4、境引入。让生活情境的引入以学生的实际生活为突破点，从与学生相关或其感兴趣的问题和事例来引入教学，合理地将学习的内容与学生熟悉的现实生活联系起来，使数学知识的学习建立在学生现实生活的基础上。例如，在学习“随机事件发生的概率的统计定义”及用频率来估计概率这个知识点时，我并没有直接讲随机事件的概率及其统计意义，而是先给学生这样一个阅读分析题：“随着百万大奖的频频开出，社会上逐步兴起了研究彩票屮奖号码的热潮。有人冥思苦想各个号码Z间的关系，如冷热码、奇偶码、大小码。市面上出现了一些关于预测中奖号码的书籍、资料，报纸上还常设冇号码预测的专栏，甚至还有一些网站号称请来经验丰富

5、的预测专家或内部人止当顾问，承诺能为彩民提供准确率高达98%的中奖号码……根据所学的知识，请你分析彩票中奖号码冇规律吗？它能够被预测吗？如果能，屮大奖的概率又是多少呢？”因为有少数学生曾经也购买过彩票，而且大家都想知道，我买彩票，中奖的可能性到底有多大？于是学生的兴趣很浓，疑问也不少。一些学生开始猜测可能性是多少多少为了彻底激起学生的求知欲，我让学生自由的讨论猜测后，告诉学生一个出乎他们意料的答案，学生大呼：“不是吧，中奖的机会才这么点点啊？这个到底是怎么计算的啊？”带着疑问和好奇，学生会更有兴趣，也会更认真。2、从生活中提炼数学知识，使数学知识生活化。在传统教学

6、中，教师讲得最多的通常是问题的解决方法和过程，学生的学习则往往停留在同类问题的模仿上，他们既不用考虑问题的来源，不会独立探究新的知识，更不需要用数学知识去解决现实生活中的问题。在这样的传统教育下,不少学生认为“数学就是计算”或“数学就是一些概念和定理”。要转变学生对数学的这种片而理解，就需要在数学教学屮根据学生的生活经验，从学生已有的生活背景岀发，联系生活讲解数学的概念、原理、方法，充分体现生活是数学的来源。在生活中提炼数学问题，使生活问题数学化，对学生学习数学的目的、情感、态度等方面冇着积极的影响，对学生形成良好的数学观起着重要的作用。例如，针对现在的学生人手一

7、部手机，而手机已经成为生活中不口J或缺的一部分，在函数的概念学习屮，自变量、因变量及其二者的关系学生往往觉得很抽象，理解不了，于是我就以问她们一个月手机大概要多少话费这个问题开始新课中定义的讲解。很快，问答间，学生明白了，一个月打多少分钟的电话，发多少短信，上网花多少流量，都是自己能做主的，可以自曲决定的，它们都是自变量，而打电话多少钱一分钟，短信多少钱一条，上网流量怎么收费，这些则是由所选的通讯公司制定的，而毎个刀需要缴纳的费用，则是由他们自己打多少电话发多少信息上网多少和通讯公司的价格两者最终决定的，是因变量。讲完这个例了，学生已经基木都懂了自变量和因变量的定

8、义及其二者