浅谈中学历史的有效教学

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1、浅谈中学历史的有效教学首都师范大学历史系李珂内容提要：有效教学即是教师在达成教学H标和满足学牛一发展需要方而都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程改革Z际，我们广大的历史教育T-作者必须拥有有效教学理念，寧握有效教学的策略,创设多样的历史情境、讲练结合、导疑激趣等方法,全面优化教学过程,不断提高教学质量与教学效益。新课程倡导“有效教学”的基本理念，强调教学方式和学习方式的改变。有效教学即是教师在达成教学冃标和满足学住发展需要方血都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。让学生明确通过努力而

2、达到的忖标，并冃明门目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到对更复朵水平的理解；适时与挑战性的口标进行对照，对学生的学习有一个清楚、直接的反馈；能够使学生対每个学习主题都有一个整体的认识，形成対丁•事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。事实上所谓的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学Z后，学生所获得的具体的进步或发展也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没

3、有教完内容或教得认現不认真，而是指学生有没冇学到什么或学得好不好。如果学牛不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学牛学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在新课程改革之际，我们广大的历史教育工作者必须拥有有效教学理念，掌握有效教学的策略，“在教学过程中通过多种力式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的教学气飢，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信，促进学生主动学习。”①所以，今天的教师如果依旧用“蜡烛”般的奉献，用“园丁”般的辛苦，和

4、“一桶水”的储备，似乎已经不能取得相应的成绩。除了依山需要上述条件以外，我们还需要因材施教，实现有效教学。笔者根据多年的教学经验认为中学历史有效教学应该做到：一、转换角色，创设多样的历史情境，激发学牛的思维根据新课程理念，教学过程是师生互动的过程，教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者，必须从知识传授者这一传统角色屮转变过来，做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位，做学生①顾明远、孟繁华主编《国际教冇新理念》，海南出版社2001年版，笫345页。学习活动的

5、服务者，紧紧囤绕教学的中心内容，创设多样的丿丿J史情境，帮助学生讨论、探究，激发学牛的思维，形成自主学习的活水源头。学牛是最富有情感的，在情境的作用下，学牛很易丁•将自C移入所感知的对象，产生情感体验。创设情境止是利用学生这种最可宝贵的特点，运用移情原理,使学生的情感、心理与充满美感和智慧的情境氛闌发生共鸣,形成身临其境的主观感受，促使学牛在与情境的交互作用的过程屮，获得发展。在此过程小，学生从产生对教学内容的积极态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动，到自己的情感不由自主地移入到与情境的相关对象上;随着情境的延续,学生的情感逐步加

6、深，最终渗透到学生内心世界的各个方面,并成为相对稳定的情感态度、价值观和人生观。在历史体验教学中，通过创设模拟的历史场景或情景，还原知识产生的背景，恢复其原来的生动性和丰富性（即再现丿力史情景）,为学生提供一个相对完整、真实的情境,让学生在如临其境的感觉中，与历史进行对话，亲“心”体验历史，使历史教学成为一种故事化、立体化的教学。在这样的丿力史教学中，没有太多赤裸裸的教导,有的是蕴藏在情景交融中的体验;没有太多生硕的强迫和灌输，有的是情感的相通和意义的自然生成;没有太多的清规戒律，有的是彰显个性的自由。因此，学生很自然地产牛了学习的

7、需要和兴趣，主动地融入到历史情境小去，与历史人物展开対话,与历史的关系世界展开対话，与编者対话，主动建构知识、感悟历史、产生情感、生成意义。因此，形式多样的历史教学情境的创设，可以很好地引导学生参与教学过程，推动问题讨论的顺利进行，改变“满堂灌”或“满堂问”的不良形式，让学生积极、主动地在历史新情境中去学习、去探究、去感悟。中学历史教学中“情景”的创设大致可分为四类:一是问题情景类，与“概括”、“评价”、历史时空相对应。为什么这么“概括”、这么“评价”，而不能是另外一个样子？这就可以编拟问题，创设相应的问题情景;二是角色情景类,与历

8、史人物、历史时空相对应。历史人物为什么只能这样做而不能那样做，他本人到底想怎么做？这就可以创设出角色情景;三是事件情呆类，与历史事件（现象）、历史时空和对应。这个历史事件为什么发生?发生之后为什么只能是这种样子？这就可以创设事件情景;