浅谈信息技术环境下

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1、浅谈信息技术环境下小学数学如何落实学生自主学习自主学习是我们课堂教学成功的基础和保证，是保证我们课堂高效的关键点。抓好学生的口主学习，实现学习而置、问题前置，落实先学后教，可从根本上转变学生被动的学习行为，让学生养成主动的学习习惯，捉高学生个体自主探究学习能力，对于学生的终生发展具有重大意义。有观念认为：就学生木身来说，自主学习实际上主要涉及学生“想不想学”、“能不能学”、“会不会学”3个方面。笔者认为这三个问题尽管都涉及到学生自身层面上的才盾，在当今信息技术口新月异的今天，能否将现代信息技术融入到学生的自主学习屮来，帮助学生解决这样的瓶颈问题，想做一些初探和浅谈。首先“想不

2、想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。我们都知道学生（包括我们自己木身）对某些内容感兴趣，我们的内在学习动机就很强烈，相应地学习自主性就强。从这个角度來说我们教师就应该多想办法让自己的学科和课堂变得“有意思”起来，如我们可以在教学中直观形象焕发兴趣；精心设疑，诱发兴趣；通过游戏激发兴趣；建立融洽的师生关系；进行启发式教学；帮助学生获得成功；客观评价学生的学习兴趣等方式或手段来刺激学生让他们慢慢地“想学”。在实际教学屮，教师要充分发挥主导作用，努力挖掘教材的趣味因素，设置悬念,渲染气氛，激发学生的兴趣，使学生把自主学习当作一种自我需要。如在四年级学生上册《数学广角》例2—课

3、中，我们可以借助多媒体出示预设的情景：星期天的上午，小明家的门铃响了，原来是李阿姨来到小明家做客。从图上（多媒体）你了解到了什么？谁来说给大家听一听。我们来看看小明沏茶都需要做哪些事？分别需要多长吋间？（多媒体出示各项工序图）。这样的话我们以“帮妈妈招待客人，如何尽可能让客人喝上茶为”学习要求导入新课，学生在感到新奇的同时迫切的渴望知道原因，为本课的学习打卜•了良好的情感基础。又如，在教完长方形而积时，灵活地使用教材，通过引导学生计算数学课本、学校操场、教室、课桌的面积，使教学内容尽可能与学生生活联系起来。像这样贴近于学生生活的教学，学生非常感兴趣，学起来也较容易，学生在看似

4、玩乐屮就学习了数学知识。类似的还有“确定起跑线”，我们可以先用多媒体出示完整跑道图，在來播放2009年世界田径锦标赛男了100米决赛场面，博尔特以9秒58创新世界纪录。教师可以这样捉问:100米赛为什么那么吸引人？让那么多人为这9秒58而欢呼不停？（因为公平，才吸引人。与学生聊一聊比赛中公平的话题。），我们接着播放2009年世界HI径锦标赛男子400米决赛场面后教师又再次提问：看了两个比赛，你们有什么发现，又冇什么想法？（组织学生交流）（100米跑运动员站在同一条起跑线上，而400米跑运动员为什么耍站在不同的起跑线上？400米跑的起跑线位置是怎样安排的？外而跑道的运动员站在最

5、前，这样公平吗？）师：今天，我们就带着这些问题走进运动场，用我们学过的知识来研究、解决这些问题，了解比赛的吋候各跑道的起跑线是如何确定的。……让学生先计算好各个起跑线的长度和起点，然后一同走出教室来到操场上进行实地测量和做好记号；之后我们进一步地将跑道场地设定为200米，再次让学生口己测量和做好记号，通过一系列的对比，相信学生对所学的知识印彖深刻。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平、知识储备对学习的制约作用，也就是我们所说的备学情。作为教师新学期伊始，自己要谋划木节课、木单元乃至整本书的教学内容，思考所有内容与所学内容的内在关联，明白学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经

6、验，然后分析学生是否具备这些知识经验。这些东四的搜集和掌握可以通过单元测验、摸底调查等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生问知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法；另外，教师可以针对新知特点，帮学生预设知识储备。教师要设法在学生的已有知识（］「

7、知识）与教材屮的新知识Z间铺路搭桥，找准旧知识的结合点和新知识的生长点，使学生头脑中的知识经验与要学的内容产生联系，相互沟通，口然过渡。如在四年级学生上册《大数的认识》一章屮，木单元是木册教材的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存在

8、，对人数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识Z-O因此学生对于万以内数的基础知识掌握的怎么样直接关系到本章书的掌握程度，作为教师在新授之前很显然要在第一时间内搞清学牛的知识现状，该需要的补充的要先补充，该需要纠正的要及吋纠正；识记和理解的部分要做到心屮有数，只有做足了这些功夫，在接下來的新授中我们才口J能有的放矢，取得事半功倍的效果。冇的教师就是这样创设教学情境，提出学习目标：（一）师：今天，老师给大家带来了一个故事，题目叫《青年的财富》，想听吗？（生人想。师：故事中也