浅谈农村孩子的有效阅读指导

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1、浅谈农村孩子的阅读能力培养岱岳区化马湾西庄小学孙爱华农村孩子的阅读情况不容乐观。首先家长学历水平低，没有培养孩子阅读的意识；其次，农村留守儿童较多，隔代教育更使阅读成了空谈。许多农村家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。大多学生家庭藏书不多，父母整天忙于劳作，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，更谈不上指导孩子阅读了。所以，对农村孩子的阅读能力的培养迫在眉睫。在80、90年代，升入高等学校的农村孩子比例较高。但是，近些年农村孩子升学率呈明显下降趋势。农村孩子从很多方面和城市的孩子差距越来越大。特别是有关能力方面，差距更明显。还有我们的学校教育，大多数语文教师在教

2、材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。教者对孩子的语文阅读，-直缺少一种指导学生有效地开展阅读的机制和策略;对打通课内阅读与课外阅读的衔接缺少系统科学的认识和操作方法。更多的是在教学实践中进行一些时断时续的尝试，缺少科学的行为研究规划以及相关理论与实践体系的建构。人们重分数，轻读书的功利思想也约束着人们对读书的正确认识，从而导致语文阅读高耗低效，陷入困境。如何将先进教育理念、教学策略和语文教学结合起來，和我们的课堂教学行为统一起来？如何更好地从为学生的学设计教学的角

3、度来“用好”现有的教材、整合各种信息资源、设计课堂流程？怎样更好地进行教学，怎样追求阅读教学的最优化？我认为统…化的教学模式已明显不适宜出现在课堂中。老师们应该在阅读教学中使多篇文章汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，促进学生个性化的阅读。应该站在大文化大教育的背景下，将拓展式阅读教学作为一种教学方式和学习方式，把语文的范畴扩大到生活的范畴，提供学生开阔的视野，渗透人文的精神，渗透情感的体验，深入到学生的心灵，让学生在感悟语文的同时，也在感悟生活，感悟人生。众所周知，教材的编者以主题单元的形式重组了文本，意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的

4、不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的“单篇阅读”，显得较为厚实，且更具饱满的力度。这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求，要求我们老师能够根据教材编排体系建立新的教材阅读教学思路，因此“拓展单元阅读教学模式”的研究成为当务之急。如何突破零碎散落的文本教学，将单…的内容在统一的主题下进行重组；增大了的教学密度和教学容量会给课堂教学带来哪些变化；如何在众多的教学资源中获得所需的信息，如何利用获得的信息影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。这…系列问题困扰着语文教师，解决这些问题就必须研究主

5、题阅读教学背景下的教师教学行为，寻求新的教学策略。一、结合教材，开展阅读指导。语文阅读教学面临的新旧问题要求我们必须止视和面对的是寻求阅读教学在主题为背景的时代要学会资源整合。首先是对语文教材的有效利用。也就是新课程专家提出的对教材的态度应该从以往的“教教材”向“用教材教”过渡，主题建构的单元教材着眼于情感态度价值观的内在联系，要求我们进行主题资源的组合、增删，资源的选择要立足于学生生活的各领域，为语文阅读教学营造了对话交流的教学情境，提供了思维碰撞的机遇，引发了学生质疑问难和阅读的期待。其次是改变传统阅读教学的思路。要克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程

6、屮建构课程、丰富课程内容。我们的阅读教学必须让学生走出在教师的指导下-篇…篇地阅读作品，不能形成系统的、完整的情感体验的教学模式。建构体现学科教学特点，符合效益要求的高效的课堂教学模式，在阅读教学中达到真正丰富学生的思想，提高学生的阅读水平，实现对教材的重构，达到活用教材的冃的。拓展性阅读是课标教材的建构思路，通过…定数量的具有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话屮获得整体的阅读经验和情感体验。主题单元阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野和课堂结合起來，将阅读教学统-在主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重

7、过程、重生成与重理解，实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。二、深入挖掘阅读资源，拓宽阅读素材拓展性阅读教学模式探讨的主题建构教学区别于以往一篇带多篇无主题的大量阅读，而是使多篇文章汇聚于…个焦点，着眼于语文学科的内涵，具有较强的冲击力。摆脱了以往教师教学一篇作品和十篇乃至更多的作品、学生阅读…篇作品或多篇作品，阅读水平并没有明显的变化的语文阅读教学的困窘局面。教师要将文本的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划。主题的确立，教学的设计，教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。首先要建构教学主题。主题单元