浅谈初中语文自读课教学

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1、浅谈初中语文自读课教学中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，-条鱼能解一时之饥，却不能解长久Z饥，如果想永远冇鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。这种“渔”在语文H读课的教学屮显得尤为重耍。一、语文自读课的地位及作用初中语文课本里有很多标有*号的H读课文，教师可以川一课时完成。这些课文在初屮语文教学屮占•有很重要的地位。口读课文在初屮人教版六册语文书屮共有78课，86篇，占全部篇目的49%。内容丰富，体裁各异，其屮有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童

2、话、演讲稿、文言文等，名家作品居多，中国的有罗贯中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克•伦敦等。讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。山讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课进行得如何，直接关系到H读课的效果。H读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的

3、检验，所以说上好口读课和上好讲读课一样重要。自读课关键是要学牛自己发现问题、分析问题、解决问题，从而获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。二、目前我国初屮语文口读课教学屮存在的问题口前我国初屮语文口读课教学存在两种极端，一是把这些课文完全忽略不讲，因为多数教师认为自读课文在考纲Z外，学不学都可以，让学生回家看看就行了，至于学生们回家到底看不看就看他们的自觉性了。二是把它们当作讲读课细讲，而且一讲到底，至于什么是讲读篇［1什么是自读篇口，根木不作区分。日前，笔者听了本校语文教师的i轮公开课，主题是“探讨语

4、文自读课的教学模式”,其屮有七年级下册的《H小鸭》和《土地的誓言》。教师们积极探索课堂教学改革，力图针对不同文体，研究出不同的口读课学习步骤，从而使学生自己掌握学习同类文章的方法，其精神可嘉，但是我们也从中发现了一些间题，简要归纳如下：1.对于“H读课”中的“自”重视不够。新课程要求教师尊重学生的主体地位，还课堂于学生，提倡学生与文本之间的交流,教师只起主导作川。这个理念大家心里都很清楚，但实际操作起来就不那么简单了，这主要表现在课堂中的问答上，学生发言的机会是多了，但实际上还是教师在操纵课堂，学生是被动地学习，而且教师主导作川体

5、现得不明显。(1)“提出问题”部分的问题有位教师让学生对课文发问，学生也确实提出了很多问题，于是教师把这些问题都写在了黑板上，密密麻麻，五花八门，很杂很乱，有很多问题问得很浅，没有什么价值。如果本着尊重学牛主体地位的原则一一解答这些问题，既浪费时间，而口使学习没有逻辑性。教师这时就应该发挥主导作用，对学牛的问题进行取舍、归纳、整合，提炼出其中有价值的关键的问题。这也是在教学生学会分析、归纳和总结。如此长期坚持做下去,学生们就会知道该怎样提问，怎样才能提出有价值的、提纲挈领的问题。还有教师总是试图把学牛的问题变成白己的问题。有个学牛

6、问：“我想知道丑小鸭到底有多丑？"老师说：“哦，伤〈说的是丑小鸭真的丑吗？”这两句话表达的不同内容我想大家都明白，教师的巫复和学生的问题Z间无疑存在着很大的差别。(1)“分析问题”部分的问题课堂上的教学流程还是教师自己的，让学生提问只是装样子而已。表现Z-：既然止学生提出了很多问题，那么下一步理所应当的是解决问题，可是教师把这些问题晾在黑板上之厉，还按照口己备课时设计的思路讲课，先讲字词，然厉是作者简介——那么刚刀捉问的那一步显然没什么必要了。一直到整节课结束，学生们的间题还在黑板上，答案只在教师心里。表现Z二：在学生们回答教师的

7、提问“丑小鸭经受了哪些歧视和虐待"以后，有个学生冋答：“它在雁群屮获得同情。’‘教师说：“是在雁群屮死里逃生。”看样子这是她在教学设计里的词语。表现Z三：在课堂上学生们回答了一些问题，但是多和问题不靠边，有很多概念性的东西说得不准确，教师只顾把学生往H己帝先设计好的答案上靠，没关注学生回答问题的质量。(2)“解决问题”部分的问题表现在教师愿意抢答或自问自答。做教师时间久了，我们习惯于用自己的思维去主宰别人的思想。萝卜青菜，各有所爱，你认为描写不细致的地方或许学生认为那是“简洁”，所以，教师不可妄下断言，尤其是不能把结果强加给学生，

8、如果把结果强加给学生，学生没有享受阅读过程，缺少个人的阅读体验，印象往往不深刻。还有的教师愿意把结果说出來，让学生去找理山，实际上是本末倒置。教师抢答的原因是缺乏耐心和等待。等待是一种智慧，一种修养，要给学牛思考的时间，着急的结果只会让事情向更尴尬