[精品]初中语文自读课教学模式研究.doc

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1、老歌新唱之授之以渔关于初屮语文自读课教学的一点浅见教初中语文的老师都知道，我们的初中语文课本里有很多课文前标有号，这意味着它是自读课文，教师可以用一课时完成。目前我国初中语文自读课教学存在两种极端，一是这些课文完全被忽略不讲，因为多数老师认为自读课文在考纲之外，学不学都可以，让学生回家看看就得了，至于学生们回家到底看不看就看他们的自觉性了。二是把它当做讲读课细讲，而且一讲到底，至于什么是讲读篇目什么是自读篇目根本不做区分。这两种态度都不可取，因为这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的4玖题材各异，休裁多样，有散文

2、、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，而且其中名家作品居多，中国的有冰心、席慕容、余秋雨、罗贯中、曹雪芹等，外国的有泰戈尔、普希金、纪伯伦、雨果、杰克伦敦等。可以说上好自读课和丄好讲读课一样重要。讲读课与自读课各具特点，其内涵非常丰富，既不能混为一谈，也不能截然分开。我认为讲读课和自读课好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，构成语文单元教学的基础环节。由讲读到自读,体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课进行的如何，直接关系到白读课的效果。白读课的教学任务能否顺利完成又是对讲读课的检验。学生在讲读

3、课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课丄去运用、去实践，关键是自己发现问题、解决问题，冃的是获得语文知识，提高语文能力，培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。日前，笔者听了我校语文老师岀的一轮公开课，主题是“探讨语文自读课的教学模式”，其中有七年级下册的《丑小鸭》和《土地的誓言》，八年级下册的《五柳先生传》。老师们积极探索课堂教学改革的精神可嘉，他们力图针对不同文体，研究出不同的自读步骤，在课堂上体现学生的主体地位，尽量让学生问、学生答，给学生更多的学习权利，但是我们也从中发现了一些问题。1、关于问答Q流水问：有位老师让学生对课题发问，结果学生提出了很多问题，老师把这些问题都写

4、在了黑板上，密密麻麻，五花八门，有很多问题问得很浅，没有什么价值。其实老师应该对学生的问题进行取舍、整合、归纳、删减，区分出其中有价值的东西。有个学生问：我想知道丑小鸭到底有多丑？老师说：“哦，你说的是丑小鸭真的丑吗？”这两句话表达的不同内容我想大家都明白，老师的重复和学生的问题之间无疑存在着很大的差别。Q只问不答：既然让学生提出了很多问题，那么下一步理所应当的是解决问题T,可是老师把这些问题晾在黑板上之后，还按照自己的思路开始讲课，先讲字词，然后作者简介一那么刚才提问的那一步显然没什么必要了。一直到整节课结束,学生们的问题还在黑板上，答案只在老师心里。在课堂上学生们说的多，有很

5、多概念性的东西说的不准确，老师要关注学生，不能只顾提问，而忽视了学生回答问题的质量。C3固定答：在同学们回答老师的提问“丑小鸭经受了哪些歧视和虐待？”以后,有个学生回答:它在雁群中获得同情。老师说：“是在雁群中死里逃生。”看样子这是她教学设计里的词语，所以板书必须这样写。0自问自答：做老师时间久了，我们习惯于用自己的思维去主宰别人的思想。萝卜青菜，各有所爱，你认为描写不细致的地方或许学生认为那是“简洁”，所以，老师切不可妄下断言，尤其是不能把结果强加给学生，这样一来，学生没有享受阅读过程，缺少个人的阅读体验，印象往往不深刻。还有的老师愿意把结果说出来，让学生去找理由,实际上是本末

6、倒置。老师抢答的原因是缺乏耐心和等待，老师的问题提出来以后，要求学生马上回答，或者在听完朗诵示范以后，要求马上起立读自己喜欢的段落，没有给学生思考和反味的时间。等待是一种智慧，一种修养，要给学生思考的时间，着急的结果只会让事情向更尴尬的局面发展，孩子们会认为自己思考的不够透,回答的不够准，不成熟的想法会引来别人的耻笑，所以就不敢举手。长此以往,课堂沉默成为常态，学生的自读课又变成老师的讲读课，学生们依然没有自由,只是课堂上的傀儡和奴隶。课堂上的交流应该是双向的，不能只是老师问、学生答，有时学生的问题更有价值，可能是老师们经常容易忽略的。例如《那树》一课，有学生问：为什么那树倒下后

7、，只有清道妇和一个老妇人发现了？这个问题直接揭示了中心:人们忙于在繁华的都市里忙碌，精神麻木，对自然界和周围的事物漠不关心，习以为常，麻木不仁。2.关于朗读老师们习惯说“用你喜欢的方式读”实际丄就是让学生们互相干扰，有大声朗读的同桌在，那个默读的学生能读得下去吗？再说，这样，读的速度也不好把握。长的课文就应该默读，例如《丑小鸭》，有的文章就应该大声朗读，例如《土地的誓言》好的文章读就能感受得到作者的情感和文章内容，细碎的分析往往冲淡了初次见面的喜悦，讲《土地的誓言》一课的老师，课