浅谈儿童画教学与素描教学的衔接

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1、浅谈儿童画教学与素描教学的衔接石景山少年宫虞景生正如大多数人所认识到的，儿童绘画教育不仅能够对儿童进行“全面智力启蒙”，而且还能更有效地调动儿童的非智力因素，进而提高儿童的整体素质。这也正是一些有远见的父母们首选绘画作为其子女早期教育课程的主要原因。但是，也有一些家长想看到一个更切近的成果，我们常被问道：“学了儿童画再学素描是不是就容易了”？也就是说，家长们关心的是，今天的儿童画学习对明天的素描学习乃至孩子将来的美术行为有什么具体的作用？其实这个问题也值得我们美术教育工作者去认真思考。“儿童画”和素描是两个不同

2、的概念。这里的“儿童画”不是成人意义上的绘画，它特指那些带有明显儿童年龄特点的“画”。其中蕴含着许多非“美术”的东西，而素描则是绘画表现的形式之一，同时还是造型艺术的基础学科，它以锻炼观察和表现物象的形体、结构、动态及明暗关系为目的，有很强的技巧性和思维的成熟性。可见儿童画和素描各自有自己的明显特点，鉴于此少儿美术教育大致可分为三个时期：“主观表现期”、“视觉写实期”和“理性期”。处在主观表现期的5岁左右的儿童，一般都以自我为中心，以简单的近乎几何符号的图形，画其生活中的所见所闻。我们的儿童画教育就是从此时开始

3、的。儿童到了9岁左右进入了“视觉写实期”，视觉现实主义在绘画中出现，他们开始注意物体的比例，感到了一些透视现象的存有，对物体的细节发生了兴趣，有了整体与局部的概念，这一时期儿童速写的学习满足了儿童们的需要。儿童在12岁左右进入了“理性期”，逐步有了比较、分析和推理的能力，其智慧也开始进入了成人期，这时的儿童就可以进行素描的学习了。从这三个时期的划分中不难看出，少儿美术教育的确要充分考虑到儿童的年龄因素，今天少年宫的美术教学也确实能够根据儿童成长发育的特点，设制各阶段教学的内容，并订出各自的明确目标，但是在这同时

4、，我们似乎又只注意了事物的个性而忽视了它们的共性——儿童美术教育各时期之间的内在联系。在我们的头脑中多少存在着这样的想法：儿童画是儿童画，素描是素描，二者不可同日而语。以培养儿童心智为主要目的的儿童画教学于更具科学性、严肃性，有高度技法要求的素描教学似无裨益，这样，我们的儿童画教学也就多少带有些随意和漫不经心。因此形成了美术教育各阶段教学的单打独斗，各扫门前雪的局面。不仅造成了教学内容上的脱节，也造成了教育资源的浪费。那么儿童画教学对于更高阶段的素描教学到底有没有作用呢，答案应该是肯定的。如前所述，素描学习重点

5、在于有“法”，娴熟的技法是它不可缺少的训练内容。从某种角度讲素描学习就是一种技能学习。这样看来几乎不讲什么技能技法的儿童画确实与素描相去甚远，其实不然。心理学认为，技能分为动作技能与心智技能，动作技能主要是肌肉运动，如弹琴、打球等，心智技能主要是认识活动，包括感知记忆，想象和思维，一句话，心智技能就是运用心智资本来获得技能。动作技能和心智技能是不能截然分开的，只是看活动中哪一方面起主导作用。我认为在素描学习中是心智技能在起主导作用，如对比例透视的认识，对结构特征的把握，以及对明暗层次和强弱虚实的处理，都不是单纯

6、的动作训练所能奏效的，都包含着足量的心智内容，而儿童画教育正是在这方面起了很大的作用。对于儿童画的认识，美术教育工作者已基本上趋于一致：儿童画不是绘画的幼稚阶段而是“人的全面素质的启蒙”。儿童画在促进儿童心智成长方面的作用越来越被人们重视。心智技能与心智成长有着极密切的关系，心智的成长发育直接影响着心智技能的获得，它们是基石与大厦的关系。教授素描的教师都知道，素描初级教学的基本目的是画准形体，但要让12岁左右的学生在短期内达到这个目的是很困难的，我认为影响学生“达标”的主要原因是学生不能很快地掌握正确的观察方法

7、,不能整体的认识物体。他们往往只注意到物体局部的轮廓而看不到整体的形态，或者只注意到物体局部的细节而忘了应该表现整体中的局部，画来画去还是一堆支离破碎的局部和一个不准确的形体。素描教学的基本原则是整体的原则。它主要体现在作画的全过程，无论是落幅、布还是深入刻画,都不能忘记对物象整体态势的把握。由此可见，整体观察是素描中首先要具备的一项心智技能。因此,素描教师就不得不先帮助学生建立起“整体”的观念，让他们掌握整体观察事物的方法。观察力是人们认识世界的门户，是接受信息知识的窗口。观察力是通过感觉器官，积极主动，有目

8、的、有计划地感知事物，认识事物，从而形成的一种能力。它不是一种随意的观察行为，而是“思维的知觉力”。观察力不是天生的，也不能靠简单的灌输，而要靠平时的训练和培养。观察力的形成在很大程度上得力于教师的指导。指导的重点一是要培养注意观察、热爱观察的良好习惯。二是要养成良好的观察态度。三是要掌握一定的观察方法。四是要经过长期反复的实践。儿童画教学在客观上就提供了这方面的指导、实践和时间。在儿