浅谈初中语文阅读的多元化

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1、浅谈初中语文阅读的多元化摘要：“多元解读”是冇一定的“规范”，一定的价值取向和解读范围的引导。于是，木文提出了有效进行文木多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。其对策有：(1)发扬民主教学，建构文本多元解读平台；(2)善于抓住文本切入点，有效进行多元解读；(3)做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。关键词：初中；语文；阅读；多元化阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程屮冇着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于

2、人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想讣学生在多元解读文木过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教

3、学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是,老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了，沉不住气T,他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了

4、，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。山此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读每篇文章都冇很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点

5、”进行切入:L抓住文本内容一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文木时，让学生先交流对文本内容把握情况。2.抓住文本语言汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：冇的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发联，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳

6、华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”2.抓住文木主旨文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力,使学生对课文达到木质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道徳境界。文学作品的主题常常具有多元性,不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《

7、盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；(3)只要执著追求理想，理想便会实现；(4)热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种：(1)拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；(2)不属于自己的东西，不能强求；(3)拥有财富，不能产生患得患失之感；(4)做任何事要量力而行。2.抓住人物形象文学作品的人物形象具有立体化的特质，加