浅谈幼儿的多元化阅读指导

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1、浅谈幼儿的多元化阅读指导阅读是一个积极的认知过程。在阅读活动屮，需要教师“承认幼儿具有评论能力，确立幼儿在阅读屮的主体地位.理解和激发幼儿多元化的阅读反应。为幼儿的文木意义建构提供支持。教师应真止关心幼儿对文学作品的阅读反应，基于幼儿的反应进行提问，教师的角色不是一个“控制者”，而是幼儿阅读活动的促进者，能够为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”，为幼儿的有效阅读“添柴加薪”，为幼儿学会阅读“带路引路”。因此需要教师“有备而來”，在教学前进行深入的阅读和理解，多角度分析可能存在的价值点，分析幼儿可能存在的阅读障碍，确定可能存在的重难点等。但要真正成为幼儿阅读活动的促进者，教师必须采取适宜的教育策略。

2、一、营造艺术氛围，引导欣赏。故事屮的语言是幼儿们乐于模仿和学习的语言对象，通过故事屮人物的对话、行为的倾听，可以潜移默化地为幼儿积累丰富的语汇，琅琅上口的儿歌、诗歌，舒缓、柔和的散文诗等语言形式，也是幼儿们值得学习的对象，积累优美词句的重要途径。实践屮，我采用了多种形式来开展欣赏活动，主要有配乐散文诗、户外讲故事、多媒体诗歌欣赏等方法，通过咅兀和文学作品两个不同的艺术形式,来陶冶幼儿的情操，建构幼儿的语言。1.设置开放性问题。如在阅读《爷爷一定有办法》时，教师在幼儿阅读Z前设置了以下闾题：“为什么爷爷一定有办法？”“爷爷有什么办法？”“你从哪些地方看出爷爷很有办法？”让幼儿在寻找答案的心理

3、驱动下展开有效阅读。2.设置悬念。如在阅读《小猪变形记》屮，教师设置的悬念为“你们知道什么是变形吗？小猪为什么要变形呢?它变成了哪些东西呢?最后又是变成怎样的一只小猪了呢？”通过一系列问题，引导幼儿从绘木中探个究竞。同时教师的提问也为幼儿的阅读梳理了最基木的绘木阅读轮廉。3.迁移学习。如在阅读《鼠小弟的小背心》时，教师引导幼儿共同阅读了绘木开始到海豚穿上小背心这一部分，帮助幼儿分析了动物们穿上小背心的情感，梳理了穿上背心的动物越来越大的特点。然后，教师在引导幼儿猜测可能穿背心的动物后。问：〃那么，真的有比海豚大的动物來穿小背心吗?它们是谁?能穿下吗?请你口己看看书，说说从哪些地方看出来的呢

4、?〃在这里教师引导幼儿的阅读就是一种迁移式阅读，也是幼儿验证自己猜想的探究性阅读活动。二、引导看图讲述，以说促读。相信幼儿的阅读能力，幼儿虽然不会文字，但是他们能够凭借I田i而和自己丰富的想彖，用自己独特的经验建构绘本所要表达的意义，教师只有相信和尊重幼儿的这种能力，才能放手让幼儿阅读，为幼儿创造门主阅读的条件。给予幼儿充分的阅读时间。阅读是一种个性化的活动，不同的幼儿有着不同的阅读速度•这就需要教师给予幼儿充分的时间从容阅读，让幼儿“读完书”，杜绝幼儿阅读活动中的形式主义倾向。它是以图片作为凭借物的讲述活动，漂亮的画面，本身能给予幼儿形象的视觉刺激，激发幼儿讲述的欲望，它能较好地提高幼儿

5、的口语讲述水平。首先，它能发展幼儿仔细观察的能力，提高理解和分析水平;其次，能发展幼儿的逻辑思维能力，促进思考和想象能力的提升;最后，看图讲述给予了幼儿运用已知词汇的机会，丰富有关的知识。仔细观察是讲述的而提，只有把图片画面看清楚，才能有把握地去讲。不管是单幅，还是多幅，都要引导幼儿仔细观察图片上的环境、人物，细看人物的表情、动作，领会大致意思，在此基础上,充分发挥想象，进行分析和合理构想。指导幼儿看图讲述的一般步骤：L引导幼儿仔细观察画面，理解大意。“画面中有谁？”“他们在干什么？”2.指导幼儿有重点地讲述，逻辑清晰。教师的推想性问题，如“是怎么想的？会怎么说？”“他们Z间发生什么事了？

6、”等，能使幼儿对画面外的内容进行有根据的猜想，进行由表及里的分析。如:在指导幼儿开展《空中小屋》的阅读时,我先引导他们观察故事里有哪些小动物;小狐狸想干什么，它为了能住上高楼去请教了谁?重点让幼儿说说小鸟、小松鼠、小口兔替它想了什么办法;明口小狐狸的房了怎么变成空中小屋了，其实也是让他们明口竹笋长成竹子的这个过程。最后充分发挥幼儿的想象力，猜测小兔、小猴、小猪、大象想了什么办法帮助小狐狸从空中小屋里下来。幼儿通过对故事仔细的阅读观察，都被这故事深深吸引，都能较好的理解故事内容。三、强调思维训练，挖掘潜力。在早期阅读活动中，我们从以下几方法训练思维能力。假设能力：在阅读中教师提出一些假设条件

7、，让幼儿不按照故事原有的线索,从其它角度去假设故事发展线索，只要按假设条件合乎情理地编排故事或情节，都予以肯定。比较能力：利用图书故事中环境、场景、人物神态、性格等方面引导幼儿观察，开拓由此及彼、由彼及此的思维，通过比较，对故事主题或内容有更好地把握，女fh《好朋友》故事中通过水壶与茶杯、锁与钥匙、桌与椅了配对时微笑拟人化的神态与小鸟看见鸟笼惊恐逃离的鲜明比较，突出了环保的主题。归类能力：将同类物体或有内在联系的事物归纳