浅谈语文阅读的多元化

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1、浅谈语文阅读的多元化吕淑湘先生曾说过：“语文数学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”所谓语感是一种在社会交际过程中对语言形象的理解，储存，模拟和创造的心智能力。由此可知，语感的基础是感受，而感受往往是通过阅读而获得。那么，语文的阅读应如何去读呢？我们不能版面理解，死记硬背，应注意语文阅读的多元化。首先要注意阅读的直觉性。所谓“直觉性”是指人们依靠感觉顿悟文章的中心等。在接触文章时，不急于去分析，而是先给学生足够的时间，让他们围绕教学目标反复地默读，小声朗读，表情朗读，自己去欣赏、揣摩，让学生通过直觉感受活动，直接把握文章的主旨，情境和艺术手法

2、等。例如，竣青的《海滨仲夏夜》，当读着“是一轮灿烂的满月，它像一面光辉四射的银似的，从那平静的大海里涌了出来。大海里，闪烁着一片鱼鳞似的银波，沙滩上，也突然明亮了起来，一片片坐着，卧着，走着的人影，看得清清楚楚了。呵！海滩上，居然有这么多的人在乘凉。说话声、欢笑声、唱歌声、嘻闹声，响遍了整个海滩”。这一段文字时，会感觉到生活的美好，劳动者的闲适、欢愉的休憩场面。这样，也就可以理解甚至可能直觉感知本文4赞美美好生活的主题。又如朱自清的散文《春》，我根据阅读提示和要求，指导学生根据课文旁批，简要提示朗读的要求，通过默读，纠正语音和停顿不妥之处，接着朗读

3、全文，最后表情地朗读，在朗读中加深理解，从而自觉地领略（或顿悟）春的美：春的生机、春的活力，春的力量、春的希望。进而培养高尚的审美情操。其次要重视阅读的整体性。所谓“整体性”是指人们对事物的全面、综合理解。我以为阅读一篇文章，从整体出发，理清作者思路是十分必要的。例如莫泊桑的《我的叔叔于勤》，课文对其情节概括为“盼于勤——赞于勤——遇于勤——躲于勤”，引导学生从整体出发，从题目到情节认真分析，找出表现菲利普夫妇对于勤反复无常的态度和内心世界的关键词语，学生才准确把握了作品的思路。经过反复的朗读、综合，同学们就很自学地运用“语言——思想——语言”这样

4、的模式分析课文，深入理解作者“写什么——为什么写——怎样写”的思路，从而系统地全面地把握文章的思想内容。又例如讲授《在烈日和暴雨下》，就先弄清楚：小说写了祥子在极其恶劣环境中拉车的遭遇，作者这样写是想通过祥子的遭遇，让读者了解旧社会城市贫民的苦难生活，认识造成这种现象的社会根源，加深对新社会的热爱。这就是作者写什么、为什么要写的思路。作者是怎样4写的呢？作者围绕中心把全文分为两大部分：（一）通过正面、侧面描写烈日酷暑，突出祥子所受的煎熬、揭示了他的痛苦遭遇。（二）作者对暴雨的曲折变化，动人心魄的直接描写，极力演染了祥子拉车的环境氛围，间接地写出了祥

5、子被暴雨倾淋的悲惨生活。祥子其实就是旧社会劳动人民的一个缩影。作者通过祥子的遭遇来反映旧社会劳动人民受尽折磨的悲惨遭遇，表达了作者对旧社会黑暗、残酷的憎恨和对劳动人民的深切同情。由上可见，阅读的整体性，我们是不应忽视的。再次要追求阅读完整的倾向。所谓“完整的倾向”是指人们一看到不完全的“形”时，会引起时“完形”的追求。在教学的过程中，我们常常会发现一个个完全的“形”，而这每一个不完全的“形”都会引起心理上追求完整的倾向。指导学生阅读课文时，每遇到那些表达不完全的话语（不完全的“形”）时，我们不妨试着引导学生来补充，使之成为完整性，从而开拓学生的思维

6、。例如鲁迅的《故乡》写“母亲叫闰土坐，他迟疑了一下，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来说：冬天没有什么东西，这点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”我要求同学们把“请老爷”后省略的内容补充完整，同学们在追求完整的“形”的过程中，有的说：“请老爷笑纳！”有的说：“请老爷不要见笑。”这就说明，同学们已体会到中年闰土出来看望讯哥儿时那种由于地位不同而感到拘谨，又因家中贫寒拿不出象样礼物而极为难堪的神态。另外，特定环境下的勾勒，也是一个不完全的“形”，我们透过这一个个不完全的“形”，同样可以让学生感悟文章反映的中心，从而使整体的顷向明朗化。又如朱自

7、清的《背影》，作者只是摄取了父亲跨过月台为“我”买橘子的背影，但由于角度新颖，写得朴实、真切，我们读后就能理解作者是在完形出你亲的一片爱子之心，完形出中华民族的这种传统美德。4上述几个方面，我们可以在指导学生阅读时进行综合的启发诱导，开拓学生思路，提高学生的理解能力和语言表达能力，这样，学生对语言才能获得真切的感受，达到增强语感的目的。4